高明的教師其實是個“懶漢”

相信不少教師在上實驗課時會有這樣一個共識：上一堂實驗課無形之中就等于上了一回“戰(zhàn)場”，因為實驗室比教室大得多，且實驗臺上肯定提前擺好了很多實驗藥品和器具，學(xué)生一進入這樣的環(huán)境，課堂秩序就難以控制，教師得用比平時高八度的聲音去維持。

一次，我正在實驗室里“咆哮”，老校長進來了，說是聽課，實際上是來幫我維持秩序的。

下課了，我直喊累，老校長笑道：“我在一旁看著你上課更累。你一邊幫學(xué)生找實驗材料，一邊點評學(xué)生實驗結(jié)果成功與否，一邊維持課堂紀(jì)律，我就看見你跑上跑下，來來回回的在我眼前晃動。”

我很無奈：“沒辦法啊！學(xué)生找不到實驗材料，也不知道什么樣的實驗結(jié)果才是最成功的，更要花精力控制課堂秩序啊……”

“怎么不能？你試過嗎？你最大的問題就在于‘舍不得，舍不得放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，舍不得讓學(xué)生去管理學(xué)生。你要是提前培訓(xùn)了幾個學(xué)習(xí)小組，實驗材料就可以由他們幫著找，實驗結(jié)果也可以讓他們幫著你鑒定，甚至課堂紀(jì)律都可以幫你管得好好的！”我贊同地點了點頭。

老校長接著說道：“人家都說，媽勤了孩子就懶，我看你就是這樣的，學(xué)生為什么會說話、走動，還不是因為你沒讓他們的手動起來，忙起來？教師在課堂上應(yīng)該想辦法讓學(xué)生忙起來，思維活起來，這樣他們哪還有時間去做與上課無關(guān)的事？”

回想起李庾南老師上的一節(jié)數(shù)學(xué)課，給我留下了深刻印象。整堂課李老師說的話并不多，可學(xué)生卻井然有序地進行著交流，李老師一直神定氣閑地站在學(xué)生中間，用很溫柔的聲音進行著至關(guān)重要的穿針引線式的點撥，看李老師上課真是一種享受。

的確，教師若在課堂上把自己搞得很忙，留給學(xué)生忙的時間就短了，教師累了還在其次，主要是學(xué)生要學(xué)的東西、要體驗的東西也就少了，教師要學(xué)會在課堂上“偷點懶”。因為，真正高明的教師在課堂上其實是個“懶漢”。

一次，為了上好《根的形態(tài)》一節(jié)公開課，我花費了一周多的時間精心備課，可一堂課下來，學(xué)生一臉茫然，很難將根同具體植物掛起鉤來，這與課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠。我當(dāng)時好懊喪，暗暗責(zé)怪學(xué)生太懶了，不能很好地配合我。

靜夜反思，魏書生老師的一席話讓我感觸頗深：“我這個當(dāng)老師的就特別‘懶，學(xué)生自己能學(xué)會的，我決不插手；學(xué)生經(jīng)過努力或合作，能自己找到答案的，我決不相告……”我也開始在自己的課堂中嘗試著“偷點懶”。再上《根的形態(tài)》一節(jié)時，我利用業(yè)余時間僅僅帶領(lǐng)學(xué)生來到校園周邊，要求他們采集生長在我們周圍的植物根。這下子，學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)，“懶惰”的學(xué)生變得“勤快”了。接著學(xué)生將采集到的根標(biāo)本興趣盎然地進行了分類整理，貼上了標(biāo)簽，還從中精選出20件根標(biāo)本陳列到學(xué)校標(biāo)本室。隨后我結(jié)合科普宣傳周，讓學(xué)生學(xué)寫小論文，王月、李國強同學(xué)有關(guān)根的科普小論文分別刊登在《初中生世界》與《未來科學(xué)家》，我怎么也沒有想到，我的“偷懶”會有這樣的效果！

高明的教師就應(yīng)該“會偷懶”，在課堂上不要太勤快，不要把所有的問題都告訴學(xué)生，盡可能講得少而精，讓學(xué)生自己多動腦筋，多去思考，該讓學(xué)生講的就讓他們講，學(xué)生能講的也讓他們講。學(xué)生可以講自己理解的一切，也可以講不理解的一切，還可以講別人所理解和不理解的一切……這就是古人所倡導(dǎo)的“善師者學(xué)逸而功倍，不善師者學(xué)勞而功半。”

德國教育家第斯德說：“一個‘勤快的教師往往是奉獻真理，而一個‘懶惰的教師往往教人發(fā)現(xiàn)真理。”倘若教師能讓學(xué)生忙起來，他們就會學(xué)到知識，得到鍛煉，可如果教師舍不得放手，把他們拴在褲腰帶上，結(jié)果很有可能就是教師忙得焦頭爛額，而學(xué)生卻鮮有所獲。

（徐宜秋，南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)，226363）