高效來自競爭

劉瑞芹 王福浩

一、楚河漢界，展開競爭

在分層走班的前一天，無意中聽到兩個學生（學習很優秀）的談話：兩個班的同學在一起，這下子可熱鬧了！聽了這句話，我的心猛地一動：熱鬧？分層走班的目的是更好地對不同層次的學生因材施教，要的不是熱鬧！再仔細觀察，還真是：兩個不同班級但私交不錯的學生已經在興奮地謀劃上課時坐同位，作業如何如何等等！這個學生無意間說的這句話給我提了個醒：兩個班級的同學合并在一起，一群14、15歲的青少年，產生亂糟糟的所謂的“熱鬧”局面也是在所難免的。如果不能夠改變這樣的局面，課堂效率一定不會高，那分層走班實驗的意義何在？可是又該如何避免這樣的局面發生呢？第二天就要開始分層走班上課了，這個問題必須在今天解決！苦思冥想了大半天的時間，終于找到了解決這個問題的切入點：這個年齡的中學生他們心里在想些什么，最明顯的心理特點是什么？要強、自尊、敏感！對，就是這些了！這些已經足以幫我解決這個問題了。我首先從排位上下功夫：整個教室分成南北兩部分，絕對不許攙和在一起，中間形成明顯的楚河漢界。畢竟是兩個班級的學生，雖然走班時在一起，但私下里他們還是更愛自己的班級！這樣的排位方式為我的下一步做好了鋪墊。學生的課前準備、上課舉手人數等一系列教學活動都因為這樣的排位方式一目了然，讓學生不自覺地進入競爭的角色。

二、課堂提問，繼續競爭

上課時，所有問題的提問，都是兩個班各選一名同學回答，絕不在一個班里連續叫兩個同學，形成一種擂臺賽，讓學生比著學習。這樣的方式貫穿整個上課過程。在我的嘴中不會說出此類的話：五班的同學有幾個舉手的了，六班的呢？好，六班的超過了5班！5班的某某同學提的這個問題非常好，六班的同學能答嗎？六班的同學今天的作業完成的非常好，沒有一個掉隊的，五班的呢，個別的同學（暫不點名）不是很好，下次會點名的，不要被五班的同學看笑話哦！這樣，學生在這種相互比賽、相互競爭的氛圍中，誰也不甘落后，都想得到老師的表揚和肯定，誰也不想成為別人的笑柄。要是丟了人，就不再是家丑了，兩個班可是都知道了，就像學生自己說的，這個人，丟不起啊！

三、學生分類，進行競爭

不管是A班還是B班的學生，學生的水平仍然存在著差異。在B班里，有尖子生，也有成績稍差的同學，這部分同學的成績和A班學習較好的同學的水平不相上下；同時，在A班里，也存在著學習較好的和后進的兩類學生。在同一節課上，同類學生展開競爭更能激發學生的熱情，調動學生的積極性。同時，為了調動A班的好學生積極上進，也為了讓B班的后進生有危機感，教師時刻注意把對方的信息傳達給學生，讓A班的學生感覺到只要自己努力就有機會超過B班的學生；讓B班的這部分學生感覺只要自己稍不努力就可能輸給A班的學生。這樣的競爭能夠保證B班后進生的學習水平，同時又能刺激A班的部分學生不破罐子破摔，對A班的后進生也是個觸動，讓每一個學生都能不斷上進！

對于尖子生來說，在原來的班級里他可能處于絕對的優勢，但分層走班后，兩個班級的尖子學生到了一起，他們的優勢就沒有那么明顯了，他們的地位已經受到了威脅，稍一懈怠，他們就可能被對方擊倒。他們必須全力以赴，時刻嚴格要求自己，把對方作為自己的競爭對手，嚴格自己每一個學習活動，想方設法是自己處于不敗之地。

通過這種分類競爭，尖子生更尖，中等生鞏固，后進生上進。

四、分班分治，提高課堂效率

雖然是兩個班級的學生，但平時也不是很陌生，總想偷偷趁老師不注意說點廢話的；雖然是學習較好的班級，但總有成績較差，約束力較差的學生，14、15歲的青少年，精力要集中45分鐘，真的不容易做到，課堂上難免會有不和諧的事情出現。針對這個問題，我還是分班分治，是哪個班的同學，記在哪個班的頭上，給哪個班扣分。必須是給班級扣分，否則是不管用的。學生都知道，真的給班里扣了分，后面班主任和級部主任這兩關就過不了！還是老實點吧！其實我從來沒扣過，只不過用一個他們自己假想中的未知的懲罰起到震懾作用而已！也算是一個心理戰術吧！