怎樣發揮小組合作學習的實效性

馬新志

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。運用小組合作學習，可以改善課堂結構，優化教學關系，激發學生學習興趣，養成良好的學習習慣，培養學生的學習能力，大幅度提高學業成績，促進學生素質的全面發展。

但合作學習的實施需要教師付出相當的努力和艱苦的探索，否則美好的愿望便常常化為泡影。據調查，小組合作學習一直是困擾教師特別是鄉鎮教師上課的難題，如何讓合作學習真正發揮實效性，這是教師十分關注和亟待解決的實際問題?，F結合自己幾年來的教學探索和實踐經驗，總結如下幾點做法，與同仁們交流，供大家在今后的教學中參考。

首先，要合理劃分設立學習小組，并精心選好小組長。教師欲創設合理的學習小組，就必須根據全班學生的實際情況，如學業成績、學習水平、理解能力、性格差異、男女搭配等方面去分配人員，要使小組內有互補性（不能全是優等生或全是待優生，要注意不同層次的學生混搭），要盡量做到“組間同質，組內異質”。同時，還要認真考慮一番，務必用心選好小組的靈魂——組長。組長的人選很重要，小組的好壞在很大程度上取決于他。因此，小組長要選責任心強、學業水平高、在同學中威信高的學生擔任，這樣可以增加他們小組的凝聚力。

其次，要踐行小組成員互換機制，并注意強化學生的團隊意識。為了防止小組之間出現嚴重的不平衡，要允許或鼓勵小組之間的成員定期進行互換，這次在一組，下次可以去二組、三組……八組。這樣，可以形成一個互幫互學的班級文化氛圍，使班級學習氣氛濃郁，人人去爭先。在討論問題時，組長要圍繞教師的問題去給組內每個成員分配任務，如在課堂上的發言、文字記錄、對作業的要求等。還要緊緊圍繞團隊的意識讓每位成員都融入于這個團隊，認識到團隊的重要性。這樣就可以互幫、互助、互促、互學，使人人都有發表建議和言論的機會。例如，我在教授《孔乙己》一文時，根據其自身情況和特點提出“孔乙己假如在現在社會，他會成為怎樣的一個人？”經過各小組討論后，學生的答案可謂豐富多彩，有的說：“他身材高大，可以去打籃球，也可以出力氣掙錢”，有的說：“他有學問可以去做教師，字寫得好可以去當書法家”，也有的說：“他很有愛心可以去敬老院工作”，甚至還有的說：“他喜歡喝酒可以當評酒師”等等。通過新舊社會生活狀況的聯想和對比，說明毒害孔乙己的根源，是封建教育和封建科舉制度造成的。課堂結束后要及時召開小組長會議，讓他們說說組內的情況，好的應去肯定和發揚，差的應去避免和摒棄。同時，在合作學習中不能以點帶面，一概而全。教師應深入到每個小組中去參與討論，認真聽取各小組的問題，對于共同的難點應加以點撥，找出共同點，問題也就隨之迎刃而解了。

第三，要講求循序漸進的原則，小組合作學習問題的設計要立足學生實際。在教學時，教師為小組制定目標，既不能脫離教材，又不能過高過難，要根據實際選有價值、有利于學習的問題，同時也要給他們留出可以發揮的自由空間。例如，我在教授《社戲》時，問題的設計既突出了兒童的天性（兒童愛玩的特點，在家長擔心和反對情況下去看社戲就不難理解），又結合了實際（鄉村孩子天真無邪，富有愛心的特點顯露出來）。對于大人的特點也很好地把握，特別是六一公公，從學生的思維去挖掘這一人物形象。合作學習是學習過程中的重要方式，只有參與其中才能發揮作用，問題才會解決得更完美、更準確。讓學生在小組學習中去擔任適合他的角色，那么每位成員在合作學習中都會有完美的答案。

第四，要重視發揮教師評價的作用，注重評價的激勵性、多元化和及時性。眾所周知，教師的評價作用是很大的。對于每位同學的回答，教師都應積極去對待，不能敷衍了事，否則學生受到挫折后合作學習就會前功盡棄了。要多采用激勵性語言，如很好、太棒了，這樣一改就會更好、更完美，大家鼓掌祝賀一下等。教師的評價應是多方面的，可采用圖表的方式，從學習習慣、小組合作程度、學習態度、回答問題的積極程度、創新思維等角度，進行多元化評價。小組反饋也是教師應注意的，從反饋中可以看出這堂課合作學習的情況。例如，我在教授《傷仲永》時，學生小組反饋的問題是“對仲永聰慧為何變為常人，難以理解”。于是，我點撥說：和魯迅一樣聰明的人很多，但魯迅說過“我是把別人喝咖啡的時間用來學習”。這樣一點撥，學生的問題就迎刃而解了。發現問題要及時糾正，這樣可以避免后面的課再出現類似的問題。

總之，只要合作學習的小組分配合理，合作學習實踐策略運用得當，教師的問題設計做到循序漸進，立足學生實際，就會使每位小組成員融入到合作學習這一主體中，就會形成人人會學、人人愛學、人人爭學的濃厚的課堂學習氛圍。