語文閱讀教學的有效策略芻議

王志洪 徐嬋英

語言閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。但在當下的閱讀教學中，以“講”代“讀”、以“聽”代“讀”的現象仍然比較嚴重。因此，如何有效地指導和訓練學生掌握正確的方法，養成良好閱讀情趣，形成獨立閱讀能力就成為一個亟需研究的重要課題。實踐證明，“猜讀導學——算計質疑——互動設疑——拓展創新”四環節課內閱讀教學模式和“以寫代讀、以讀帶寫”的初中語言重要的有效策略之一。

一、探索課堂閱讀教學模式，形成個性化的四環節閱讀教學框架

課堂永遠是學生學習的主渠道，因此探索高效的閱讀課堂對于培養學生的閱讀習慣、提高閱讀效率意義重大。分工以后，課題組成員帶領本級部老師分別就自己的課堂進行探索，隨時、定期進行課例研討和專題討論，及時歸納總結后，初步形成了“情景導學——自主提煉——師生互動——拓展延伸”的閱讀教學模式。在后續研究中，我們認為在該模式的“情景導學”環節中，學生的情感、學習的興趣還是依附于教師，學生的主體地位仍然得不到充分體現。因此，通過進一步的實踐研究，最終探索出以“猜讀導學——自讀質疑——互動設疑——拓展創新”為基本特征的“四環節”閱讀教學模式。該模式的基本程序是：

1. 猜讀導學。這是引導學生走進課文的第一步，引導學生關注課文題目，利用已有的閱讀經驗進行自我“猜讀”。通過這樣的自我閱讀實踐，激發學生閱讀興趣，開啟學生思維，拉開閱讀教學的序幕。猜讀內容包括：（1）體裁；（2）題目的任用；（3）內容；（4）主題等。

2. 自讀質疑。此環節教師不做任何暗示，不左右和影響學生的思維，目的在于讓學生以獨特的個體生命摸索課文，形成原始體驗。

3. 互動設疑。此環節的“互動”也有兩層含義：一是學生與學生之間的信息交流和問題討論的互動，即“生生互動”；二是教師與學生和文本之間的點撥、設疑，互動即“師生互動”。

“生生互動”：教師不做任何帶有明顯傾向的插話，讓學生完整地表達自己的思想，鼓勵就某一問題展開討論，鼓勵發表自己的獨特見解，鼓勵不同意見，讓學生的表現力、想象力和創造力盡情釋放出來。具體做法：以小組為單位，每人交流自己的閱讀感受，然后討論“算計質疑”環節的問題，互相補充、完善，最后每小組選派一名代表參加全班交流。

上述過程有兩個基本要求：

（1）所提問題具有普遍性和討論的價值；

（2）問題解答章法清楚，并對其他同學具有啟發性。

“師生互動”：通過全班討論交流，許多問題學生可以解答并基本達成共識，但也有學生解答不到位、不透徹的問題，需要老師參與進行更深層次的點撥；同時，學生由于思想情感和生活經驗，對課文主題的挖掘和理解達不到應有的水平，需要老師適時進行設疑，引導、啟發學生以課文做深入的閱讀，提出學生思考不到的重、難點問題。老師設疑后，進行師生間平等對話，教師介紹自己的閱讀感受，供學生參考，使學生受到啟發，深化或調整自己的閱讀理解，實現教師、學生作者間的思維對話，在溫馨的課堂中共同解決問題。

4. 拓展創新。在前三個環節的基礎上，教師引領學生走出文本，帶領學生進行閱讀聯想，由此及彼，舉一反三：一是為學生指導思考問題的方法；二是幫助學生拓展思路，引導他們多角度地思考問題；三是把學生思維引向深入；四是引導學生展開豐富的想象。學生在充分感悟的基礎上，通過聯想展開對話，互相學習，取長補短，拓展思維；五是教師引領學生聯系實際，拓展創新，學以致用。

二、實施“以寫帶讀、以讀促寫”有效策略，提高閱讀教學實效

閱讀與作文是實踐語文教學的兩個重要板塊，而在傳統的教學模式中，閱讀教學只為讀，作文教學只為寫，結果造成學生的閱讀能力與寫作能力存在斷層，有些學生有較強的閱讀能力，卻欠缺寫作通力；有的學生有較高的寫作技巧，卻又不注重閱讀。我們在研究過程中，積極進行經驗整合和提煉，通過理論學習與實踐探索，嘗試構建兩者互動的基本策略。實施“以寫帶讀、以讀促寫”的有效策略，全面提高語文教學的質量與效益。

1. 以作文教學帶動閱讀教學。作文教學的一個根本任務是指導學生如何寫文章，而學生要寫好一篇文章，需要具有多方面的基本能力。為此，老師在作文教學中就應該啟發學生、引導他們進行深入思考：如何選材；如何組織、取舍這些材料；如何表達自己的觀點與感情。在這個過程中我們的做法是：先讓學生自行思考，在學生到達“知困不作”的境地時，教師再做如下點撥：在你以往讀過文章中哪一篇可以給你一些啟發？別人是如何學會取舍材料的？人家是如何表達思想觀點的？這樣學生就會帶著具體問題去思索曾讀過的文章，并進一步認識到閱讀的重要性，切實了解到要寫出好文章就必須認真而廣泛地閱讀優秀的文章，學生就會在實踐層面上認識到閱讀的重要性，從而提高閱讀的興趣和主動性。

同時，利用作文講評來指導學生閱讀。我們放開學生的作文，要求學生試著分析文章的材料、結構模式、語言、思想感情的表達、主題的表現等特點。然后找一些同學對照自己的文章談談讀后感，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，還提高了學生的閱讀水平，真正做到了以寫促讀。

2. 以閱讀教學促進寫作教學。在初中語文寫作教學中，寫作借鑒主要是指以“寫作特色”的借鑒。學生閱讀的重要意義就在于從中有所借鑒，并將其運用到自己的寫作實際中去。因此，“以讀促寫”就成為課外閱讀教學的重要內容和有效策略。

“以讀促寫”的基本策略是教給學生具體的閱讀方法，提出具體的讀寫要求：

（1）閱讀積累。實踐告訴我們：人類的知識絕大多數來自于前人的經驗，是人們從書本上學來了；一切知識都要從自己的實踐中得來是不現實的，因此強調學生在課外閱讀積累就極具教學意義。所以，在教學實踐中，我們要求學生在課外閱讀時做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。

（2）閱讀仿寫。語言學習研究表明，學習語言的基本途徑之一是模仿。我們認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。因此，在教學實踐中，我們要求學生在課外閱讀中嘗試仿寫，并明確要求學生從仿句子入手，逐步過渡到仿段落、仿思路和仿寫作。

（3）閱讀延伸。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉。”所以，我們必須去啟迪、開發、發展學生的想象能力。我們在有目的地交給學生一篇選定的課外閱讀篇目后，要求學生依照該篇目中運用的擬人手法發揮想象，假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，或要求學生在閱讀后寫出讀后感、評論等。

總之，在課外閱讀教學中必須堅持讀寫結合，以積累為基礎，以模仿為橋梁，以延伸外為手段，引導學生通過閱讀以讀帶寫，以讀促寫，從而不斷提高閱讀效果和寫作水平。