新教材需要新教法

熊麗

摘要： 新英語(yǔ)教材在中學(xué)教學(xué)中的廣泛使用給教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新的形式，新的內(nèi)容，特別是新的理念都需要教師在理論上深入學(xué)習(xí)、研究，才能在實(shí)踐中通過(guò)大膽嘗試，走出一條體現(xiàn)新課改精神的有效教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞： 人教版高中英語(yǔ)教材新教法新課改

湖北省大部分高中從2009年開(kāi)始選用人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。這套教材按照“功能—結(jié)構(gòu)”大綱編寫，貫穿現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的思想，著力體現(xiàn)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，信息量大，時(shí)代感強(qiáng)，力求使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是，伴隨著新教材的使用，各種問(wèn)題也接踵而來(lái)，如：由于高中英語(yǔ)教學(xué)最終還是需要通過(guò)高考進(jìn)行檢測(cè)，那么采用了新教材的平時(shí)教學(xué)和以前傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)又在何種層面上有差別呢？培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力等新教材致力達(dá)成的目標(biāo)如何在真正的教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)呢？教材的內(nèi)容很豐富，設(shè)計(jì)的同步練習(xí)很多，教師教授的課堂內(nèi)容是否需要完全覆蓋教材內(nèi)容，完成所有的同步練習(xí)？如果可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，那么又應(yīng)該按何種標(biāo)準(zhǔn)？面對(duì)新問(wèn)題、新情況，不少教師為了應(yīng)付考試，只好走老路，實(shí)施只重知識(shí)的題海戰(zhàn)術(shù)，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了“用新教材講課，用舊教材考試”的怪現(xiàn)象。

我認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)這種局面，盡早適應(yīng)新高中英語(yǔ)教材的教學(xué)，就必須改變觀念，對(duì)測(cè)試的方法和內(nèi)容進(jìn)行改革。此外，更重要的是必須深鉆業(yè)務(wù)，掌握新教材的特點(diǎn)、編排體系、內(nèi)容分布，尋求適當(dāng)?shù)模兄行У慕虒W(xué)方法。教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、在授課內(nèi)容上，學(xué)會(huì)取舍，科學(xué)合理地使用教材。

教師和學(xué)生不是教材的奴隸，而是教材的主人。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)教材引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新思維，通過(guò)師生互動(dòng)共同開(kāi)發(fā)教材。人教版高中英語(yǔ)教材保留了以各種話題為線索編排的模式。縱觀高中英語(yǔ)必修冊(cè)的五個(gè)模塊25個(gè)單元，入選話題范圍相當(dāng)廣泛，包括友誼、旅游、語(yǔ)言、地震、偉人、文物古跡、體育、音樂(lè)、文化、動(dòng)物保護(hù)、節(jié)日、戲劇、科技、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、幽默、主題公園等，有助于開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化和其他國(guó)家，尤其是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。此教科書倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的研究性、參與性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)促進(jìn)自身知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。教材的每個(gè)單元都由一個(gè)話題引出，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能的訓(xùn)練都緊緊圍繞此話題，著重閱讀和寫作的部分。口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練雖然沒(méi)有單獨(dú)列在目錄的部分，但是有機(jī)地與單元的總話題相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了單元內(nèi)容和形式上的完整。

面對(duì)如此豐富的教材內(nèi)容和有限的教學(xué)時(shí)間，教師在具體教學(xué)中需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變以往英語(yǔ)課堂被詞匯和語(yǔ)法講解充塞的狀況，以新的思路符合新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的要求。人教版教材的編者曾說(shuō)：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會(huì)；會(huì)的并不一定全考。”（張耀輝，2005）我認(rèn)為，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要把握的度就是新課程對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)規(guī)定的基本要求。體現(xiàn)在具體實(shí)踐中，就需要把握住教材提供的話題性主線，在此基礎(chǔ)上，整合教材上提供的關(guān)于詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將一些文化的、情感的、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透英語(yǔ)閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中。

二、在教學(xué)方式上，把握教師引導(dǎo)者的身份，采用任務(wù)型的教學(xué)模式。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，這種理念區(qū)別于之前以學(xué)科為本的教育理念。以學(xué)科為本的教育理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的個(gè)體差異、身心特點(diǎn)和社會(huì)需要。（王振良，2005）而新課標(biāo)從根本上確立了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生是積極的創(chuàng)造性的語(yǔ)言使用者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。英語(yǔ)教育因此也就應(yīng)該是對(duì)人的語(yǔ)言能力、情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面的全面教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。既然確立了學(xué)生的主體地位，在這個(gè)過(guò)程中教師自然應(yīng)該“退居二線”，從單一的知識(shí)灌輸者向思維、品質(zhì)、習(xí)慣的培養(yǎng)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

教師角色的成功轉(zhuǎn)型有賴于采用科學(xué)的教學(xué)模式。“新的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，使得我們的外語(yǔ)教學(xué)由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)向語(yǔ)言意義，語(yǔ)言形式向語(yǔ)言信息過(guò)渡，同時(shí)使我們的英語(yǔ)教學(xué)由原來(lái)的單純結(jié)構(gòu)教學(xué)法向功能、交際、任務(wù)型教學(xué)方向發(fā)展”。所謂倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，就是通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得，使學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)用所學(xué)語(yǔ)言做事情。新課標(biāo)以學(xué)生“能做某事”的描述方式認(rèn)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。今后教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

在課堂教學(xué)中，任務(wù)型的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生在體驗(yàn)中完成習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，了解文化的任務(wù)。人教版教材就特別注重就一個(gè)話題讓學(xué)生完成一項(xiàng)具體的功能性任務(wù)，比如必修4第一單元的話題是“Great women and their achievements”，圍繞這個(gè)話題教材設(shè)計(jì)“describing people”這樣一項(xiàng)具體的任務(wù)，這樣教師可以通過(guò)對(duì)本單元詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)。

三、在評(píng)價(jià)體系上，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)的效果。

評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們多年來(lái)采用的評(píng)價(jià)方式是單一的，主要是筆試，題型也是標(biāo)準(zhǔn)化的高考模式。在高考的指揮棒下，我們往往注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。平時(shí)的英語(yǔ)課堂上應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反饋，經(jīng)常進(jìn)行課前回顧、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，還要制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度。

以往我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和結(jié)果的檢查，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得好與壞往往通過(guò)一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)判定。但是這種評(píng)價(jià)方式充其量是在語(yǔ)言知識(shí)層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的考查，不能科學(xué)地、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)新教材進(jìn)行學(xué)習(xí)研究不難發(fā)現(xiàn)，編者希望現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的雙豐收。語(yǔ)言知識(shí)是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的拐杖。不掌握知識(shí)，就不能表達(dá)一定的意念內(nèi)容，而學(xué)語(yǔ)言只停留在書面的符號(hào)或形式上，就不能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。但是，語(yǔ)言知識(shí)屬于知識(shí)范疇，知識(shí)并不等于能力，學(xué)生在掌握了知識(shí)的前提下，進(jìn)一步發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基礎(chǔ)技能，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的，培養(yǎng)在口頭和書面初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

我們要重新認(rèn)識(shí)評(píng)估與測(cè)試的功能，把它看成英語(yǔ)教學(xué)的組成部分之一。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，注重形成性評(píng)價(jià)的多樣化。

新教材要求教師們重新審視自己，研究教材、教法，只有綜合素質(zhì)提高了，擁有更廣泛的知識(shí)面、更深厚的基本功和更好的應(yīng)變能力，才能自由地駕馭課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)能力的“高材生”。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張耀輝.構(gòu)建高中英語(yǔ)有效教學(xué)的策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005，（8）.