注重小學數學作業批改,提高教學質量

戴文輝

摘要： 作業批改在小學數學教學活動中占有重要的地位，它像一面鏡子，能夠很好地反映教學效果。數學作業可以幫助學生加深和鞏固對概念、公式、解題的理解及應用，同時也是老師掌握學生學習情況的有效途徑。在新課改后，要突破傳統的批改方式，以培養學生學習興趣，提高學習能力為目的，嘗試新的批閱方法，更好地服務于教學工作。小學六年級是小學生邁向初中的過渡時期，數學教師要把握該年齡段學生的心理特征，把它與教學過程有效結合起來，增強作業批改的藝術性，進而提高教學質量。

關鍵詞： 小學數學作業批改教學質量

新課改后，我們往往把目光落到怎樣提升課堂教學有效性，增強學習興趣上，而不關注批改作業的改革創新，基本上還是以“√”、“×”、分數、“A”、“B”等級判斷學生成績。這種批閱方法缺乏生機活力，實在太古板，不能激發學生主動學習的積極性，相反還會讓學生產生厭學心理。這就要求我們創新批改作業的方式方法。根據不同的學生，批上有針對性的批語，這樣不僅能加強師生間的溝通交流，增進師生感情，而且能充分調動每個學生的學習興趣，提高自主學習能力，進而提高教學質量。

一、直接指出錯誤的地方，注意語氣方式

對學生因馬虎出現的審題、計算、分析等方面的簡單錯誤，我們切記不要用以往批評教育的口氣，給學生寫上“上課不認真，這么簡單都出錯，你真馬虎”，或者命令學生撕掉重做。這些做法會或多或少打擊學生學習的積極性，特別是六年級的小學生，心理和生理都在向青春期發展，正是需要我們好好引導，而不是一味地打擊。這樣會嚴重打擊學生的學習熱情，使他們產生逆反心理，不愛學習。

例如，在第十一冊第一單元學習方程式求解的教學過程中，布置的一道課后練習題作業：

一個簡單一次方程式求解：1.9x+0.4x=9.2

有的學生的解題過程如下：解： 2.3x=9.2

x=0.4

我們可以看出學生的解答過程是對的，只是最后結果因粗心寫錯了。這時我們可以在作業上把答案做個標記，在旁邊寫上：“你再仔細計算下，看看這個結果正確嗎？”讓學生通過自我查找、對比，找出作業中的錯誤，加以改正。我們要通過批閱作業，對學生進行善意的提醒，比如寫上一句“你的計算順序對嗎？老師相信你。”對于“差生”作業，我們可以寫上：“這里再想想，不懂的地方可以問老師。老師相信你一定能做對的。”等等。通過這些話語，有針對性地幫助學生改正錯誤，還可以增進師生間的交流，讓學生喜歡上數學。

二、批改作業與開發學生學習潛能有效結合起來

我們批改作業，不僅要幫助學生發現解題的錯誤，更應注重給予學生適當的啟發，拓寬他們的思路，激發學生的自學潛能，提高學生的自主學習能力。批閱的評語要有一定的啟發性、針對性。比如，在錯題旁標注：“分數四則混合運算的先后順序是怎樣的，它們的運算原則是怎樣的？要加強理解，才能熟練運用。”比如，在計算長方體和正方體的表面積學習中，學生掌握不清楚，我們可以寫上：“自己試著找一個長方體的盒子和正方體的盒子，觀察怎么算表面積的。”這樣鼓勵學生多動手去操作實踐，自己去學，去尋找答案，主動掌握學習方法。培養學生從學會運用知識到會學習、掌握學習方法，進而提升課堂教學的有效性。

例如，在解答以下這道習題時，“小麗和小明同時從相距960米的兩地相對走來，小麗每分走58米，小明每分走62米，經過幾分兩人相遇？（用方程解答）”。

正確解答過程應是，先設小明和小麗共同走了x分鐘兩人相遇，根據說明建立方程等式如下：58x+62x=960

120x=960

x=8

有的學生對題意理解不明，建立起錯誤的等式，或者對方程式ax+bx=c，ax-bx=c理解不夠，把方程式列成62x-58x=960，得出的x=240。這從常理來看也不可能，960米的距離要走4個小時，不盡合理了。針對這樣的問題，老師可在旁邊批注“注意相對而行和同向而行的區別”，“建議好好理解一下ax+bx=c；ax-bx=c的區別”等直接指出重點，讓學生有針對性地去鞏固、理解，加深印象。

三、運用情感策略，重視對學生的鼓勵

（一）批語的鼓勵性和啟發性

批改藝術不在于糾正學生作業的正誤，而在于激勵、鼓舞學生學習興趣，激起他們對知識的渴求。數學老師在批改作業時，要多用真誠的話語進行贊揚和鼓勵，讓學生感受到老師對他們的關愛。比如，有的學生解題思路不同一般，另辟蹊徑做了解答，老師可以在旁批注：“好！”，“真棒！”，“想法不錯”，等等。即使這寥寥數語，也可讓學生受到很大的鼓舞，增添學習的動力。對于成績較差的學生，我們要善于發現他們的閃光點，捕捉他們進步的點點滴滴，以鼓勵的語氣要求他們進步，表達老師對他們的殷切期盼。

我們看到結果錯誤，但書寫工整，態度認真的作業時，可以批上：“作業書寫很工整美觀，老師看著很舒服。”“今天你有進步，這道難題做對了，真不錯！”等等。

對于作業做得實在太差的，我們也盡量以鼓勵、關切的語氣對他們做一定的提醒。如“作業本就像我們的臉面一樣，能工整地書寫嗎？”“仔細審題，細心點，你一定能行的。”通過這些質樸、真誠、親切的話語，將一個老師對學生的關愛和期許表達出來，幫助學生培養學習的創新意識和發散思維，使學生養成良好的學習習慣。

（二）運用各種各樣的獎勵方法

批改作業要跟課堂教學密切結合起來，數學老師可以制定一些小的獎勵措施，對作業完成情況進行獎勵，營造課堂融洽的氛圍。比如，實行數學作業小紅旗或智慧星制度。老師可以制定相應的規則：1.按時完成作業；2.書寫工整；3.解題方法新穎、有創意；4.堅持改正錯題，等等，達到一個要求的獲得一顆星或一面小紅旗。每周或每個學習單元結束時，進行總結統計，對獲得最多數量星星或紅旗的學生，給予口頭表揚，或獎勵一支筆、一個本子等，盡可能讓不同層次的學生都能得到贊揚，受到肯定。這樣，小小的獎勵可以讓學生領略到成功的喜悅，促進他們不斷努力學習。

四、結語

總之，批改作業是數學教學的延伸拓展。我們要致力于批改作業的藝術性，大膽進行創新嘗試，以培養學生學習興趣，提高學生發散思維和創新能力為目的，增進師生間的交流溝通，使學生真正從教師批改作業的評語中獲益。

參考文獻：

［1］龔愛峰.改革作業批改方式，提高數學教學質量［J］.考試周刊，2009，（6）：34.

［2］申新榮.談對小學數學作業批改的幾點思考［J］.學周刊，2012，（2）：183.