淺談如何讓學生成為課堂的主人

馬自榮

摘要：現(xiàn)在我國基礎教育進入以提高教學質量為核心任務、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制與模式為深化改革著力點的新時期、新階段。課堂是教學的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生學習。興趣是基礎，處理教材內容是關鍵，加強實驗教學是有效途徑。

關鍵詞：物理教學 創(chuàng)新能力 學生 課堂 主人

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0214-01

為了適應世界知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新人才，2001年在國務院的直接領導下，教育不直接啟動了基礎教育課程改革，課程改革的重要任務，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》。現(xiàn)在我國基礎教育進入以提高教學質量為核心任務、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制與模式為深化改革著力點的新時期、新階段。課堂是教學的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。20世紀80年代，人們開始重視和提倡“以學生為主體教師為主導”的教學方法。這種教學方法發(fā)揮了學生的主觀能動性，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也就是說，只有激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極參與到學習之中，改變被動通過教師接受知識的課堂教學，才能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，“如何讓學生參與到學習之中，成為課堂的主人？”是我們每個教師應該考慮的問題。本文僅以初中物理教學實踐，談談本人的一些看法和做法，供廣大同仁探討。

1 激發(fā)學生學習興趣，是學生產(chǎn)生學習的欲望

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。教學實踐證實興趣是培養(yǎng)學生學習自覺性的起點。因此，只有激發(fā)了學生的學習興趣，學生才有可能主動的投入到課堂學習之中，才能真正成為課堂的主人。

1.1利用舊知識激發(fā)學生的興趣

求知欲常常是由問題產(chǎn)生的，而問題又產(chǎn)生于新事物與舊知識之間的矛盾。利用舊知識引出新問題，可以激發(fā)學生的興趣。譬如：在講第二冊物理第11章第一節(jié)“簡單的磁現(xiàn)象”一節(jié)時，我首先提問：“這節(jié)課我們研究磁體，關于磁體同學們知道哪些知識呢？”由于小學自然中學過一些有關磁體的簡單常識，再加上日常生活中接觸過一些磁體，學生馬上展開討論，得出一些結論。然后做實驗驗證這些結論，同時有意識的提出新問題。有一次我講課時同學們都說磁體只吸引鐵，但拿著磁體去吸引其他金屬，如：銅、鈷、鉛、鋅、鎳、鋁等金屬時，發(fā)現(xiàn)磁體還能吸引鈷和鎳。由于學生發(fā)現(xiàn)對磁體還有不知道的，學習興趣很濃，對有關磁體等知識的學習都很投入，效果很好。

1.2利用生活中的物理現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣

物理研究的對象是自然界中的物質及其規(guī)律，學生生活于自然環(huán)境中，在生活中積累了一些經(jīng)驗，形成了一些較模糊的概念。在物理教學中，利用這些現(xiàn)象引出新問題來激發(fā)學生的學習興趣。譬如：在講“光的反射”時，首先引導學生討論“我們周圍的很多物體，如：花、草、樹木、課桌等，在白天我們能看清楚，而晚上，沒有燈光時我們卻看不到，這是為什么呢？”同學們經(jīng)過討論，在教師的引導下得出：“是由于這些物體反射的太陽光進入我們的眼睛的原因。”進一步提出問題：“光是怎樣反射的呢？”帶著這個問題上課，同學們都很想知道光是怎樣反射的。因此，就把學生的心凝聚在課堂的教學內容上，調動了他們的積極性和求知欲，同時也糾正了同學們的“看見物體是由于物體發(fā)光的原因”的錯誤認識。

1.3充分利用課本中的閱讀材料“科學世界”激發(fā)學生興趣

新教材編排了一些閱讀材料，這些都是生活中的趣味物理、物理發(fā)展史和現(xiàn)代科技成果。教師應重視閱讀，同時補充一些相關材料，一方面能使同學們對現(xiàn)代科技成果有一定的了解；另一方面感受到物理知識在生活和科技領域的重要性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2 靈活處理教材，是學生能夠參與到課堂學習中

由于物理學習內容豐富，物理概念多而抽象，運用物理知識解決物理問題時靈活多變等原因，給學生學習物理造成很大的困難，很難參與到課堂之中。因此，教師根據(jù)需要，對教材做適當?shù)奶幚恚菍W生能參與到課堂學習之中，能夠成為課堂的主人。

2.1細化教材內容，從而使學生能夠參與學習

細化教材，就是將一個物理概念或一個知識點分解成就幾個較簡單的問題，最后形成概念。譬如：講初中物理第一冊第11章第一節(jié)“功”時，首先讓同學們查字典，找出“功”字的不同含義，然后讓同學們閱讀教材并討論：（1）物理學中的“功”吸收了“功”字的那些含義？（2）物理學中的功是指什么的成效？（3）物理學上如果要說一個力做了功，它必須有什么樣的成效？（4）為什么力和力的方向上通過的距離稱為功的兩個必要因素？由于這些問題的難度不大，課堂上學生討論的很激烈。通常討論，對“功”的概念有了一個清晰的認識，課堂效果很好。

2.2適當調整實驗性質，讓學生能參與學習

實驗有驗證性實驗和探索性實驗之分。根據(jù)課堂內容，調整實驗性質，從而使學生參與到學習之中。譬如：初中物理第一冊第11章第二節(jié)“阿基米德原理”一節(jié)中。教材安排的實驗為探索性實驗，通過實驗，探索得出阿基米德原理，然后再從理論上進行了推導。由于前面浮力的大小沒有研究，做探索性實驗對學生來說具有一定的盲目性，很難參與學習，而理論推導過程是上節(jié)課的知識應用，學生能夠完成。因此，我在授課時，先從理論上進行了推導，實驗變?yōu)轵炞C實驗，實驗目的很明確，學生易于操作，對阿基米德原理理解也很透徹。

3 盡量拓寬學生實驗的范圍，讓學生直接參與學習

初中物理實驗中，演示實驗較多，而學生實驗較少。學生具有好奇、好動、好變、好學的特點。對物理實驗現(xiàn)象有很濃的興趣，做演示實驗有一些“隔靴搔癢”的感覺，總是躍躍欲試，想親自動手，親自體驗。同時，初中物理實驗中很多儀器源自于生活或可用生活中的東西代替，如：模擬馬德堡半球實驗用的皮碗可用奶嘴代替；可用細繩吊一個石頭代替單擺；可用皮筋代替彈簧等。這些都為拓寬學生實驗范圍提供了條件。學生親自實驗后，在教師的指導下形成的概念很直觀，學生容易理解。因此，拓寬學生實驗的范圍是讓學生直接參與學習，培養(yǎng)實踐能力的有效途徑。

總之，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生學習。興趣是基礎，處理教材內容是關鍵，加強實驗教學是有效途徑。教學有法而無定法，如何更有效地發(fā)揮學生能動性，讓學生真正成為課堂的主人，需要廣大同仁在教學實踐中進一步探討。

參考文獻

[1] 北京師范大學教育學教授張斌賢等十二所中重點師范大學教授聯(lián)合編寫《教育學》、《心理學》教育目的、教師與學生、行為動力、智力與創(chuàng)造力等章節(jié).教育出版社，2004，12.

[2] 義務教育物理課程修訂組編寫.新課程標準解讀[M].高等教育出版社，2012，3.

[3] 物理課程教材研究開發(fā)中心.九年義務教育初中物理課本[M].人民教育出版社，2011，7.