教出語文味

熊開玉

語文教學要讓學生掌握并運用祖國的語言文字。祖國的語言文字是世界上最富有魅力的文化符號，學習她，首先要從情感上喜歡她。教師要捕捉和挖掘文本的言語智慧，以語文的眼光去看文本，努力教出語文味。

《爭論的故事》取自清代笑話集《笑林廣記》，文中以盛老師講故事的形式，將“兄弟爭雁”的笑話故事進行了生動再現，兩個傻兄呆弟為了大雁的吃法而爭論不休，結果，錯失良機。笑過，使人領悟人生哲理與智慧。然而，這節課，如何教出語文味？

一、變出語文味

在川劇舞臺上，有一個久演不衰的絕活——變臉，怪誕猙獰的面相變化令人稱奇，不僅吊足了觀眾的胃口，也大大增加了川劇本身的表現力，這也是名角表演變臉常常贏得滿場喝彩的重要原因。語文教師雖不用學習變臉絕活，但卻要變著法地讓學生喜歡語文。根據《爭論的故事》的取文特點，我決定也讓故事來一次“變臉”表演。我相信：學生會因“變”而喜歡，課堂上也會因“變”而使語文的味道更加濃厚。于是，兄弟爭雁的故事便在我的手中“變”出了三張臉。

1.故事有張表情豐富的臉

這是故事的第一張臉，親切樸實，憨厚幽默。它就在課文之中，以盛老師之口說出，學生最先接觸的是它，這張臉喜怒哀樂都在上面，一看便知分曉，通俗易懂。因此，不必在故事的內容上駐足糾纏，將故事的人物形象植入學生的腦海和心田才是關鍵。有了“兄弟相爭，大雁得利”的故事形象，自會悄然領悟其中的人生智慧，何況，文中還有盛老師的學生們的各抒己見作為輔讀呢？兄弟倆的爭論起于大雁的慢慢飛來，又止于大雁的“無影無蹤”，期間的過程都被兄弟倆互不相讓的爭論填滿，射雁的大好時機也就這樣白白丟失了。因此，教學中，我就引導學生抓住爭論的語言反復朗讀和表演，通過師生的創造性對話讓故事這張臉的表情豐富起來、清晰起來，把正事不干、爭論不休的人物形象讀鮮讀活。

2.故事有張線條簡潔的臉

這是一張陌生的臉，乍一看，之乎者也，不知所云；細一讀，“烹燔半焉”——煮烤各半。原來是書中故事的舊時模樣！此時引入小古文的教學，時機成熟，恰到好處，在文白對比中的文字揣摩和言語咀嚼，更是別具風味。小古文簡潔典雅但卻不失生動有趣，比較起來，我更喜歡古文，不是古人“洛陽紙貴”、“惜墨如金”，而是他們總能做到言語精煉且言簡意賅。小古文讓學生接觸到另一種語言形式，既開闊了閱讀視野，也適時地培養了學生親近古典的態度，激發出對祖國語言文字的喜愛之情。

3.故事有張幽默風趣的臉

這樣一個笑話故事，它的臉譜表情肯定是生動幽默的，情緒符號自然是一個“笑”字，當然，是笑得意味深長。因此，這個故事完全可以輕松幽默地搬上曲藝舞臺。我選擇了改編，把它編成了喜聞樂見的曲藝形式——“天津快板”，在詼諧的說唱中，將故事的理趣融入其中，所有的含義都在哈哈一笑中欣然會心。

語文教學不能起于內容而止于形式，要讓學生領略語言的魅力和表達的精妙，從而喜歡上祖國的語言文字。兄弟倆的“一鴨二吃”結局是一場空，但可以相信的是，一個故事，三張臉譜，留給學生的一定會有很多很多。

二、讀出語文味

中國的語言文字是極耐品味的。傳說倉頡造字，鬼哭神泣，可謂驚天動地。而后人更是用自己的行動寫下了“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”和“吟安一個字，捻斷數莖須”的文壇佳話。在我們的閱讀教學中，應關注語言，關注表達，倘若只關注文本的內容而忽略其它，便不只是中國語言文字的缺憾，也是閱讀教學重要目標的缺失。夏丏尊先生說過：“一般科學的教科書應懂它的內容，不必從文字上去瞎費力，只要好好地閱就行。像國文、英文兩門是語言文字的功課，應在形式上多用力，只閱不夠，該好好的讀。”(《怎樣閱讀》)

讀過故事，如何帶著學生去讀語言和文字？在本文的教學中，我在引導學生讀文之余，還特別關注了常被忽略的“三讀”，也“讀”出了語文味：

1.讀題

題為文之眼，題好文一半。一個好的題目猶如一雙顧盼生輝、望穿秋水的眼睛，不僅可以為文章畫龍點睛，增添色彩，還能攝人心魄，誘人閱讀。

語文教學，要引導學生讀題、品題。這樣的一篇課文，可以命題為“兄弟爭雁”，也可叫做“盛老師講故事”，抑或其他，可為什么課文取題為“爭論的故事”？讀題要學會抓住中心詞。“爭論”是題目的核心所在，故事只是它的表現形式，透過形式抓住實質，這是語文學習的重要能力之一。一番孰優孰劣的斟酌考量，喚起的是學生對文題的關注和今后讀題、命題的推敲意識。在玩味文字中萌生對文字的敬意和喜愛之情。

2.讀句

讀出故事的意蘊，這是本文教學的重點，也是難點。然而，不可在文本提供的議論前戛然而止或淺嘗輒止，而要調動學生積極發表個人的閱讀感悟，將人文與理趣有機統一。兄弟爭雁，爭是焦點，論是關鍵，爭和論顯然都離不開人物的語言。言來語去，爭鋒相對，煞是熱鬧。讀語言，讀出人物說話時的神態語氣乃至行為舉止是必須的，這是對言語內容的理解。與此同時，作為語文教學，還必須研究人物語言的表現方式。語言要契合彼情彼境，要與人物獨特的身份、地位、年齡和職業、心理狀態、文化素養等若合符契，要使讀者聞其言便能知其人，要惟妙惟肖、栩栩如生。這是語文學習必須要嚼出的味道和營養。于是，有了人物語言的對比描寫，在揣摩比較中，悟得的是言如其人，言為心聲，言合其境。

3.讀標點

標點符號是書面語言的重要組成部分，它是情感信息的載體，也是表達情感的需要，它可以幫助人們更確切地表達自己的思想感情和理解別人的語言。因此，標點符號的教學理應成為語文教學的重要內容之一。但在實際教學過程中，我們往往只注重句子的結構、語氣，詞語的性質和作用的分析，而忽視了標點符號在情感表達上的作用，這不能不說是個欠缺。《爭論的故事》一課的標點符號尤其特別，有先雙后單的引號用法，有提示語的不同呈現，有十二個小圓點的意味深長，還有問號和嘆號等等，要讓學生在讀與思中去關注和理解作者的匠心獨運。須知，恰當地使用標點符號，有時能勝過千言萬語，起到無聲勝有聲的表達效果。在教學中，我努力嘗試著去指導學生領悟標點作用，揣摩其負載的信息，玩索言語主體的心理軌跡。我覺得，這也是語文味的重要體現。

看著課堂上孩子們開心的笑臉，我知道，他們喜歡這樣的課堂，也喜歡這樣的語文。