“對話”成就精彩課堂

朱慶生

《語文課程標準》積極倡導課堂教學要采取自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的學習方式需要的是民主平等的師生關系。在課堂教學中，教師是學習的組織者和引領者，教師和學生之間是平等的對話關系。教師要通過與學生的有效對話，引導并促成學生與課文作者的對話、與自己及他人的對話。通過“對話”，學生的主動性和創造性得到了充分的發揮，學生成了學習的主人，課堂才能高潮迭起、精彩紛呈。

一、轉變角色，營造“對話”的氛圍

真正的對話，是建立在平等關系基礎上的自由交流。在對話式的閱讀教學中，教師要實現角色轉變，努力營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍。如果教師能放棄自己的“威嚴”，以一個朋友、伙伴的身份與學生平等相處，與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法，學生就自然沒有了緊張和害怕的心理，自然就敢說、敢問、敢議。

在對話的過程中，教師要主動親近學生，用商量、研討的口氣鼓勵學生相互補充、展開爭論。比如，“老師想這樣做，你們看看行不行”，“這位同學是這樣想的，你們還有什么不同的看法？”對于學生的見解，教師不能輕易下結論，要允許并鼓勵學生有不同的意見和建議。如果學生向教師提問或者是指出教師的錯誤或不足，教師一定要學會傾聽，并熱情對待。首先要對學生認真聽講、勤于思考、善于發現問題的好品質給予肯定，再耐心解答。教師的觀點和學生的觀點在平等的對話中碰撞出思想的火花，學生的主體意識、學習主動性、創造性就容易被激發出來。

二、巧妙設計，創設“對話”的情境

利用實物、圖畫或多媒體創設情境，能很好地引導學生對話的欲望，并提供對話的素材。例如，《蝸牛的獎杯》是一篇十分有趣的童話故事，文章篇幅不長，圖文并茂，根據課文的特點和學生的實際，上課伊始，我就通過多媒體讓學生看圖，引導學生從外表、表情兩方面觀察兩幅圖中蝸牛有什么不同？看了這兩幅圖，你有什么問題想問嗎？學生目睹了直觀的圖畫，說話的欲望油然而生。

對話要有話題。話題可以是學生與文本對話中的感受、發現、疑問，也可以是圍繞課文重、難點的問題。如，教學《蝸牛的獎杯》一課，我在指導學生看圖后，引導學生質疑：為什么以前的蝸牛會飛，后來就只能爬？學生帶著這樣的話題饒有興趣地與文本對話，明白了其中的原因，同時也領會了課文的寓意。

教學中還可以用“演、說、唱、畫”等方式調動學生討論問題的積極性。如，教學《美麗的丹頂鶴》，學生與文本對話后了解到：人和動物相親相愛，和睦共處，真是一件令人高興的事兒。在此基礎上，我讓學生扮演一只丹頂鶴，向黃海之濱的人們、向小伙伴說幾句話，這樣既培養了學生的語言表達能力，又能讓學生得到很好的思想教育。

三、多管齊下，注重“對話”的實效

1. 對話文本，獲取信息。“讀書百遍，其義自見”。教師要組織和引導學生學生通過默讀、朗讀、分角色讀、比賽讀等多種形式的讀，充分感知、咀嚼、回味文本。學生在教師精心設計的對話情境中，懷著濃厚的興趣與文本進行對話，與作者進行心靈溝通。可以鼓勵學生把文本讀通、讀順、讀懂，有疑問可以在文本上做記號，有收獲和感受的可以隨手寫下來。

2. 生生對話，相互啟發。由于個體的差異，學生與文本對話后，每個人獲取的信息都不盡同，對文本的理解也充滿了個性，產生的問題更是因人而異。這時，教師應及時組織學生進行生生對話。例如，教學《小猴子下山》一課，小猴子下山拿玉米，見到桃子便丟下了玉米摘桃子；見到了西瓜，又扔了桃子撿西瓜；見了野兔，就丟了西瓜追野兔，結果什么也沒有得到。說明了做事不能三心二意。但也有學生通過生生對話卻有著獨特的感受，他們說，小猴子專揀好東西拿，說明小猴子很聰明……在生生對話中，學生互助互動，使疑問得到了解決。在對話中學生發問、質疑、探究、爭論，提高了交流、溝通的能力。

3. 師生對話，觸發感悟。教師和學生通過對話這種形式，與學生分享彼此的思考、見解，在此基礎上，教師還應提供大量信息背景，讓學生去發現、去探索，求得共識。例如，教學《狼和小羊》后，教師可以就“小羊最后被狼吃掉了嗎？”這一話題讓學生展開對話，并請同學們展開合理的想象給故事加個結尾。學生興趣盎然，圍繞這個話題，很快編出了好幾個精彩的故事結尾。教師相機評點、總結，鼓勵學生大膽想象，在對話的過程中，訓練和發展了他們的創造力。