提高語文作業批改的實效性研究

劉建東

摘要： 作業是教學的重要一環，教師通過批改作業，獲取教學的反饋信息，對剛剛進行過的教學活動進行反思，從而調整下一步的教學內容，改進教學方法，提高教學質量。傳統的初中語文作業批改方式把學生完成作業與評價作業這一完整的學習過程分割了開來，因此，如何有效地批改語文作業，如何通過作業批改，使學生鞏固所學知識，形成技能技巧，培養能力，已經成為廣大語文教師亟需解決的問題。

關鍵詞： 語文作業批改實效性現狀具體做法

一、初中語文作業批改的現狀

作業是教學的重要一環，是學生通過自己的實踐活動鞏固已掌握的基礎知識和基本技能，逐步形成創造才能的必要途徑；也是教師了解學生的學習情況、檢查教學效果、及時調整教學計劃、準確把握教學指向、取得最佳教學效果的一種有力手段。教師通過批改作業，獲取教學的反饋信息，對剛剛進行過的教學活動進行反思，從而調整下一步的教學內容，改進教學方法，提高教學質量。

目前，傳統的初中語文作業批改方式把學生完成作業與評價作業這一完整的學習過程分割開來，出現了學生做作業，老師批作業，學生完全依賴教師對自己作業質量作出評價的不正常現象。

教師包攬了學生作業的批改，把大量的時間精力投入到作業批改之中，那么在把全批全改當做硬任務的前提下，教師的備課、鉆研教材教法就自然會放在軟任務的位置上，這種方式，長期沿襲，耗時多，效果差。因此，如何有效地批改語文作業，把教師從繁重的作業堆里解放出來，更好地學習教育理論，研究教材教法；如何通過作業批改，使學生鞏固所學知識，形成技能技巧，培養能力，已經成為廣大語文教師亟須解決的問題。

二、提高作業批改實效性的具體做法

（一）根據學生作業的性質采用不同的批改方法。

1.選批選改。第一種是選擇重點內容進行批改。對于作業中一些重要的概念或學生問題較多的練習，特別對一些代表性的習題要全批全改，但對于一些簡單的、出錯率較低的練習，教師可只批一部分有代表性的作業，其余部分由學生自己批改。這樣，不僅節省了教師的時間，而且給了學生一次批改實踐的機會。第二種是根據學生的情況選擇有代表性的學生作業進行批改，可在成績上、中、下三類學生中，每次選取一定數量輪換批改。

2.學生相互批改。該法多適用于作文修改。批改前，教師先作適當指導，然后讓學生互批互改。有學生的獨立評改，有小組的討論評改等。互批互改讓學生成了教學活動中的主體，可以改變原有的教師當“醫生”，學生等“治病”的被動局面，可以想辦法調動學生學習的積極性和主動性。在批改過程中，針對學生的互相質疑問難，結合選批結果公布標準答案，能收到學人之長，避人之短；取人之長，補己之短的特殊效果。而且，學生在批改別人的作業時，一般都特別認真。當然，教師首先要幫助學生端正批改作業的態度。要讓學生做到對自己和合作伙伴負責，力戒馬虎了事。其次教師要引導學生合理利用自己提供的參考答案批閱作業，在遇到批閱者不理解的開放性答案時，做到與作者本人或教師商量。最后，教師要組織一定數量的嘗試性批閱，從中發現易出現的問題和有關規律。需注意的是教師對小組批改后的作業要進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時還要注意復批。

3.自批自改。尤其是作文，培養學生的自批自改能力是非常重要的，著名作家老舍曾說：“文章不厭百回改。”好文章是改出來的，老師們在作文教學中也常常對學生們強調：作文是三分寫，七分改。學生作文草稿擬好后，我要求學生根據“要寫什么？為什么寫？怎樣寫？”對自己的提綱和草稿進行自問自答，以問導改。學生在自改當中，首先帶著“要寫什么”這一問題進行審題。其次明確寫作要求，然后默讀自己的作文，檢查作文是否符合寫作要求，有無跑題現象。再帶著“為什么寫”這一問題，再次把握文章所要表現的中心，明確作文目的，在此基礎上朗讀自己的作文，檢查自己的作文是否中心明確。最后帶著“怎樣寫”這一問題，結合老師在指導中指出的要求，反復明確本次作文訓練重點要求的寫作方法。這樣，學生不僅提高了寫作水平，而且也培養了自改作文的能力。

4.面批面改。面對面的批改，是師生交流的最好方式，它花的時間相對多一點，因為它是一個思想感情溝通的過程。對一些重點、難點和疑點較多的練習，盡量采取面批。當面指出錯誤，為學生設疑、釋疑，以加深對問題的理解。面批可在師生的交談中運用提問、反問、追問的方法，了解學生問題的關鍵，并一氣呵成，啟發誘導，直接解決問題。這樣的面批對好學生可以啟發誘導他們發現問題、提出問題，深思廣慮，對學習差的同學可針對他們作業中的問題隨即加以輔導，防止后進生掉隊。例如：對語文學習有興趣的學生做提高性的指導，對學習困難的學生補習并指導學習方法。這種檢查作業的方式是具有很強的針對性的，也是十分有效的，并可以達到教書育人的目的。

（二）運用正確的評價機制。

作業不僅是教師了解學生學習情況的方式，而且應成為教育學生的重要手段、傳遞師生感情的重要紐帶。正確合理的評價不僅能指導學生揚長避短，完善自我，而且對學生的學習、生活都有積極的影響，更可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。

1.用大張旗鼓的贊揚為語文基礎薄弱的學生喝彩。新課程語文作業對基礎較差的學生來說，確實有一定難度。針對他們的畏難情緒，教師的作業評語可以是：“你雖錯了幾道題，但你的字寫的清楚端正”，“為了你的進步，我愿為你加油”等，這些評語對學生有一定的感召力，能激發學生學習語文的興趣，堅定學生學習語文的信心。

2.用巧妙婉轉的批評為中途懈怠的學生加油。當發現學生抄襲作業時，老師的評語可以是“自己的事情自己干，借別人的終究要還”；當碰到敷衍應付的作業時，老師的評語可以是“認真工作的人最美麗”。這些評語能針對學生的個性差異，注重學生的學習習慣。如果對學生當面批評，老師難免會大發雷霆，學生也會不服頂撞，結果可想而知。

3.用語重心長的激勵為學生的終身發展奠基。有些學生在班上畏首畏尾，從不敢“拋頭露面”；有的學生有理想有追求，但常因自己的能力而自卑，此時，作業評語可以是：“強者不是天生的，強者也并非沒有軟弱的時候，強者之所以成為強者，在于他善于戰勝自己的軟弱。”這樣的評語對學生的影響不是轉瞬即逝的，而是刻骨銘心的。

作業評價要如鮮花和小草點綴著學生們繁忙而單調的學習生活，讓他們的個性不斷地發展。

總之，作業批改看起來是一件簡單的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要教師不停地探索，找到更好的批改方法。新的課程改革要求新的課堂這塊主陣地要以學生的發展為目的，聚焦課堂，以提高課堂教學的有效性為抓手，引導教師關注教學效益，采取有效的教學策略，教師經常與學生溝通，以了解其對知識的反饋情況，集思廣益采取有效的作業批改方式，讓我們從繁重的作業批改中解放出來，讓學生更好地學習知識并靈活運用。

參考文獻：

［1］學生之友，中考月刊，2010，5.

［2］淺談初中語文作業批改方法.教壇聚焦，2010，（6）.