中職《Photoshop平面設計》生本教學策略探究

陳文根

摘要： 中職教育立足培養學生的技能及可持續發展，《Photoshop平面設計》生本教學是以生為本提升學生知識技能，培養學生創業創新能力的過程，符合中職教學目標，適應時代發展的需求。

關鍵詞： 中職學校計算機專業Photoshop平面設計生本教學策略

一、前言

中職學校是企業技能應用型人才培養的主陣地，學生的技能水平和技能學習延續能力關系他們的就業。我校順應時代發展潮流，嘗試在中職學生技能提升上進行教學策略改革，以學生為本，大膽進行生本理念下有效課堂教學模式的構建。Photoshop是一個功能強大的圖像處理軟件，它能為網頁和多媒體課件中的圖像素材“畫龍點睛”，為現實生活中的數碼照片“華麗變臉”，中職學生對如此神奇功能的Photoshop興趣濃厚、好奇心強。我在《Photoshop平面設計》教學中引入生本教學模式，力求摸索適合中職計算機專業課程教學的生本教學策略，引領學生熟練掌握Photoshop技巧，提升學生的平面設計水平和創新創業能力。

二、《Photoshop平面設計》開展生本教學的必要性

（一）由中職課程性質所決定。

本課程按照“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，依據崗位工作實際要求，遵循學生認知規律，采用“行動導向、任務驅動”方法，實現“做中學、學中做”，模擬崗位工作典型案例制作場景，學生自主學習，在解決問題過程中提高技能，培養創新能力。

（二）中職《Photoshop平面設計》課程教學狀況要求中職教師在《Photoshop平面設計》教學中普遍采用單一的任務驅動法教學策略，教師依據教學目標，制定任務，部分學生按要求完成，學生缺乏自主探索學習的動力，不能主動參與任務設置，且目標單一。

（三）生本教學更適合本課程的教學。生本教育以學生為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，這些正是中職專業教學所需要的教學策略。

三、中職《Photoshop平面設計》生本教學策略

（一）注重引領、強調感悟。

旅美教育學家黃全愈在《素質教育在美國》中說：“創造力只能培養，不能教。”且學生存在個性差異，欣賞、操作能力不一樣。生本教學理念啟示我們，學生“先行后知”的認知規律，是通過自己的感受—認識—熟悉獲取的，在課堂教學中，要引導學生“做”某個與課程知識技能相關的任務，引領學生在“試”中“學”到知識技能。

1.標本引領，開發潛能。

標本圖片欣賞十分必要，它引領學生對知識技能點的整體了解，開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力，提高學生的學習興趣、學好技能的信心。例如，濾鏡是Photoshop的“萬花筒”，可以達到令人驚嘆的效果，為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，我在教學時，先把原圖片和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，體會濾鏡這種圖像特效工具的神奇效果；為增強學生的學習信心，展示學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度進行剖析，拓寬學生視野，激勵學生在學習Photoshop后，也能做出如此優秀的作品。

2.游戲引領，激發興趣。

興趣是最好的老師，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。把游戲帶進任務活動中，可顛覆令學生昏昏欲睡的“滿堂灌”、“填鴨式”傳統教學法，引領鍛煉學生的創新能力。我在學生參與任務設置時，引導學生利用所學知識，挑戰設置蘋果品牌標志，誘導挑戰鋼筆工具的使用技巧，培養他們勇于嘗試、敢于創新的能力。為了營造任務的游戲氛圍，把全班學生劃分成多個小組，以小組為單位，共同探討完成任務的方案，且小組之間引入競爭機制，對于各小組在不同時期的表現給予相應的成績，并制定出相應的激勵機制。不僅促進了學生的思維發展，還增強了學生的參與和合作意識，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率，實現了生本教學的最優化。

3.案例引領，升華知識。

教師應從臺前轉入學生身后，處于教學的主導地位，讓學生參與討論、交流知識點，整合教材中那些“未知”的知識技能，形成任務案例，使學生真正成為學習的主體。我在如何處理曝光不足的數碼照片的教學中，引導學生設計案例，讓學生成為案例設計的真正主角，引導學生濾掉案例中次要細節，發掘案例中主結構和案例與理論知識之間的內在聯系，讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，形成的案例有的方法繁瑣但容易理解，有的簡易實現途徑但難以理解，我及時進行總結、講評和答疑，對各種具有代表性的案例分析，做出現場評價，指出優缺點；講清案例中容易出錯的難點，回答學生的疑問。并再次講授案例分析中所需要用到的理論知識和技能，從而培養學生的擴散性思維。在實戰演練時，學生就可以按照課堂上討論的方案實現案例，有利于學生知識的掌握和技能的提升。

（二）以學定教，提升能力。

著名科學家哈爾莫斯說：“最好的學習方法是動手——提問，解決問題最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動。”教師講得少，學生想得多、練得多，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，驅動學生閱讀、動手實驗、學會觀察，說出自己用所學知識解決實際問題的見解，逐漸形成正確的情感、態度。“以學定教”能面向全體學生，關注學生的學習過程，關注學生的學習方法，引導學生在學習過程中學會與同伴交往、合作探究問題，促進學生的人格發展，培養創新精神和實踐能力。

1.明確目標，升華知識技能。

任務設置目標應該明確，學生在任務完成過程中所遇到的難以理解和解決的問題，教師不正面回答解決，可把事先準備好的詳細教案發給學生，讓學生自己從中找出答案，鍛煉學生自主學習的能力。如完成畫立體圓錐任務時，明確知識目標點有選區工具、漸變工具、變形工具、加深及減淡工具、直線工具、多邊形套索工具和陰影制作等，學生從這些知識點中找出完成任務的方法和技巧，在完成任務的過程中，掌握理論知識，增強操作技能。

2.以點帶面，串聯知識。

當今的社會是一個對人才的要求越來越苛刻的社會：社會需要的不是僅掌握某一特定學科知識的人，而是能將分散存在的知識融會貫通，創造出新的知識并付諸新的應用途徑的人。教會學生將知識以點帶面、融會貫通，應對這個大千世界，就成了教育工作者不可推卸的責任。一個合格的教師，必須引導學生從點到面，再從面到點，并且能輕盈地在兩者之間尋求到一個美麗的平衡點。

3.課堂辯論，整合自我。

辯論是唇槍舌劍的“戰斗”，是思想與思想的撞擊，是智慧與智慧的較量。多年寒窗苦讀，學生們已經習慣了聽老師說，聽老師講，除了偶爾被提問外，學生開口的機會很少，很少有老師意識到在課堂上不僅要傳授知識，而且要教會學生走上社會以后如何與別人交往。辯論可以讓學生進一步認識社會，可以豐富學生的情感世界，可以使學生的心理障礙及時得到疏導，可以培養學生們的意志品質。

（三）多元評價、以評促學。

傳統的評價是“為了選擇適合教育的學生”，它把評價的著眼點放在鑒定、選拔的功能上，這種評價方法往往較為冷漠，合格的留下，不合格的淘汰。中職學生正是被傳統評價體系淘汰的，如果沿用傳統評價方式對學生的能力進行衡量，則對學生的成長乃至未來的發展都是不利的，因此中職教育的評價體系應當是多樣化的。不僅要重視總結性評價，而且要重視學生在學習過程中的發展性評價，應當建立全面的，最大限度促進每個學生發展的教學評價體系，讓更多的學生在這一評價體系中獲得成功的體驗

1.自我評價，提升信心。

欣賞自己的作品，就是對知識技能掌握的一個自我評價。學生學會評價作品，能學會查找自身知識技能點中的不足，找準自身定位，有利于下一個目標的落實。

2.小組成員評價，互助學習。

引入游戲、小組協作，可激勵學生完成作品，合理有效的評價更能激發學生積極向上的動力。可以引入獎懲機制，對學生的作品完成過程、作品完成效果進行獎勵和處罰，激勵學生互相學習，共同提高知識技能水平。

3.教師評價，查漏補缺。

教師在評價學生的作品時，要找到共性，也要善于發掘個性，揚長避短解決學生問題，用發展的眼光看待學生作品，激勵學生自覺提升知識技能。

四、中職《Photoshop平面設計》生本教學應注意的問題

（一）充分信任學生。

實施“生本教育”，教師思想上要放下包袱，行動上要營造自主學習氛圍，行為上要把學習主動權完全交與學生，問題上要善于發掘學生潛能。相信學生能行，放手讓學生自主學習，生本教學就成功了一半。

（二）充分發揮學生自主學習，引導學生的創新。

生本課堂上，教師要會搭建自主學習平臺，要把時間還給學生，激發學生的求知欲，自主探究，要讓學生學會發現和思考，學會探索與創新。

（三）善于激發學生的興趣，以“趣”提質。

生本課堂上，教師要正確利用“標本”、“游戲”等激勵學生興趣，引領學生步入技能探究的軌道，不能放任學生“游戲”，導致學習興趣培養的“扭曲”。

（四）高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定。

每位學生都是一位個性差異的個體，教師要用欣賞的眼光看待學生，給予學生支持與鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，引領學生全身心地投入到技能學習中。

我認為，生本理念下的Photoshop課堂教學，培養了學生好學、自主、創新、求異的精神，是適合學生個性發展的課堂。教師應不斷在教學中貫徹生本教育理念，讓Photoshop教學充盈智慧和靈氣，使每個學生都盡可能地表現、發展自己的創造力，讓課堂充滿生命的創造；以師生為本，還學生“自主學習”的權利，讓教師“主導教學”，發揮教師“教”和學生“學”的積極性，貫徹生本教學“雙贏”策略，實現教學“雙贏”目標。

參考文獻：

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