展評(píng)學(xué)習(xí) 播種快樂(lè)

畫面一：課堂上，老師滔滔不絕，學(xué)生正襟危坐，突然老師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在做小動(dòng)作或走神或打瞌睡，于是老師火冒三丈停止講課，對(duì)著學(xué)生一頓斥責(zé)。學(xué)生苦著臉，欲辯不能，老師一陣惱怒后，又理直氣壯地重新開(kāi)講。

畫面二：課堂上，老師微笑著說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，誰(shuí)有辦法解決？學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組合作后，爭(zhēng)搶著舉手：“老師，我，我能！”老師欣慰地看著孩子們小手如林，看著孩子們一張張春風(fēng)般的面孔，感受著他們生命的活力。

以上“畫面一”的場(chǎng)景或許在部分學(xué)校還正上演著，這也是我校三年前數(shù)學(xué)課的狀況；而我們學(xué)校現(xiàn)在演繹的，更多的是“畫面二”的場(chǎng)景。三年前，數(shù)學(xué)教研組是我校的薄弱學(xué)科組，在學(xué)校推行展評(píng)學(xué)習(xí)法模式改革的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把模式研究看作是改變數(shù)學(xué)教研組的一個(gè)機(jī)會(huì)，孫國(guó)平校長(zhǎng)親自蹲點(diǎn)，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行模式改革的實(shí)驗(yàn)。這三年，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，困難和彷徨、欣喜與希望交織在一起，經(jīng)歷著，并快樂(lè)著；收獲著，也成長(zhǎng)著……

初識(shí)展評(píng)學(xué)習(xí)法——困惑、迷惘，步履蹣跚

三年前，校領(lǐng)導(dǎo)第一次對(duì)全校老師培訓(xùn)展評(píng)學(xué)習(xí)法的情境還歷歷在目，當(dāng)時(shí)老師們覺(jué)得是天方夜譚：我們那么精心地備課，那么滴水不漏地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生還學(xué)得一知半解。現(xiàn)在把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？這樣學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎？所以，當(dāng)時(shí)很多老師對(duì)于新的教學(xué)模式持懷疑甚至排斥的態(tài)度。在校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了反思——老師們費(fèi)了九牛二虎的努力換來(lái)的結(jié)果是什么？反思之后，雖然對(duì)展評(píng)學(xué)習(xí)法還懷有疑慮，但在迷茫中似乎也看到了方向。

一開(kāi)始，我們錯(cuò)誤地認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)就是自己看書，自己做練習(xí)”。那段時(shí)間，數(shù)學(xué)課表面很熱鬧，但一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)根本完成不了，還得用中午的時(shí)間去補(bǔ)課，否則學(xué)生不會(huì)做題。究其原因，其實(shí)還是我們對(duì)模式的理解不到位：我們的課堂只是“形似”，課堂雖然是按展評(píng)學(xué)習(xí)法的模式去做的，但有些環(huán)節(jié)流于形式，比如說(shuō)小組討論，往往不講求討論價(jià)值，不考慮討論的方式，不留足討論時(shí)間……

在孫校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，我們慢慢認(rèn)識(shí)到，課堂改革不是表面文章，真正要做的是思想的改變。課堂沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，那是我們所教的內(nèi)容、所采用的方法還沒(méi)能和學(xué)生心中的弦對(duì)上調(diào)，還沒(méi)能在學(xué)生心中引發(fā)共鳴，還沒(méi)能激發(fā)出學(xué)生心中智慧的火花。一堂課，如果教師沒(méi)有真正走入學(xué)生心靈，就算準(zhǔn)備得再精心，也“備”不準(zhǔn)孩子的心。孫校長(zhǎng)的引領(lǐng)讓我們多日來(lái)的困惑、迷惘、失落煙消云散，我們又滿懷希望地重新啟航。

通過(guò)深刻反思，我們發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是：教，不能很好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。我們備課時(shí)總是在想這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我應(yīng)該怎么講，而沒(méi)有想學(xué)生怎么學(xué)能輕松、能學(xué)會(huì)。于是我們首先在學(xué)案的編制上下工夫。原本我們的學(xué)案只相當(dāng)于習(xí)題集，現(xiàn)在我們將它的功能重新定位為“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”。將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，把難的問(wèn)題分解、設(shè)計(jì)成由易到難幾個(gè)梯度，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與得多了，課堂活起來(lái)了，問(wèn)題講得更透了，題目雖然少做了，但學(xué)習(xí)的效果并沒(méi)有降低，開(kāi)設(shè)研究課時(shí)領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)我們的褒獎(jiǎng)也多起來(lái)了。有了大家的鼓勵(lì)，我們更有信心了。

就這樣，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我們逐漸形成了數(shù)學(xué)課堂的模式，那就是：課前先帶著學(xué)案上的問(wèn)題預(yù)習(xí)；上課時(shí)先將預(yù)習(xí)的內(nèi)容小組交流；在充分交流后進(jìn)行展示，并相互評(píng)點(diǎn)、糾錯(cuò)質(zhì)疑，獲得對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)；接著再嘗試練習(xí)，交流練習(xí)的情況，并及時(shí)小結(jié)；最后進(jìn)行反饋。

走進(jìn)展評(píng)學(xué)習(xí)法——辛苦、快樂(lè)，信心滿滿

數(shù)學(xué)教研組的老師都有很強(qiáng)的事業(yè)心，經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的研討，漸漸地大家接受了展評(píng)學(xué)習(xí)法。于是我們就以研究課為抓手，每位教師的研究課大家都全員參與備課。備課時(shí)想得最多的是學(xué)生這節(jié)課能學(xué)會(huì)些什么、需要給學(xué)生什么支架、這樣的設(shè)計(jì)是否有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)……一次次備課，一遍遍試講，一次次修改，仿佛是春蠶在經(jīng)歷著生命的蛻變，“痛并快樂(lè)著”是大家真實(shí)的心境寫照！

接著是對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，我們可謂絞盡腦汁，用了很多高招：我們覺(jué)得學(xué)生的參與是第一位的，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整補(bǔ)充，不明白的可以發(fā)問(wèn)，有不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極小的成績(jī)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意，贊賞每一位學(xué)生的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。同時(shí)也教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地表達(dá)，一遍、兩遍，一天、兩天，孩子們漸漸敢說(shuō)了、會(huì)說(shuō)了、愿意說(shuō)了，看到孩子們的變化，我們更加興奮。

這一階段留下了很多令人難忘而感動(dòng)的片段：

片段1：當(dāng)我分好四人小組并且讓同學(xué)們小組討論時(shí)，教室里一片寧?kù)o，有些同學(xué)用疑惑的眼神看著我。在我的催促下四個(gè)孩子圍聚在一起，我走到一個(gè)小組旁邊，主動(dòng)和他們交流看法，其他組的同學(xué)也怯怯地交流起來(lái)。很多孩子邊說(shuō)還邊偷看我，我竭力保持微笑鼓勵(lì)他們。一會(huì)兒，孩子們完全放松了，教室里頓時(shí)“熱鬧”起來(lái)。我游走在各個(gè)小組間，心里有點(diǎn)忐忑，不知道這樣的小組合作會(huì)有怎樣的效果。結(jié)果大大出乎我的意料，展評(píng)時(shí)，連平時(shí)最愛(ài)開(kāi)小差的朱昭同學(xué)也高高地舉起了手，孩子們的表現(xiàn)讓我吃驚。

片段2：在學(xué)習(xí)了事情是確定事件還是不確定事件時(shí)，我讓同學(xué)們互相舉例，讓小組中的同伴判斷。有一個(gè)同學(xué)提出：“昨天下雨了”是什么事件？小組中的其他同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)不下。于是，我讓全班同學(xué)來(lái)判別，可還是有爭(zhēng)議。我剛想解釋定義中“事先”這一個(gè)關(guān)鍵詞，有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“確定事件和不確定事件都是一般將來(lái)時(shí)，而昨天是過(guò)去時(shí)。”同學(xué)們不約而同地“噢”了一聲。他的解釋多形象，多有創(chuàng)意啊！我站在講臺(tái)上，由衷地表達(dá)了我的高興心情，并大大地表?yè)P(yáng)了他。

片段3：下課后，幾個(gè)孩子快速跑到我面前問(wèn)：“老師，你多給我們一些機(jī)會(huì)小組討論，我們自己討論能解決這些問(wèn)題，不用你講。”“老師，我還有不一樣的方法，我一直舉手，你怎么不喊我，下節(jié)課你一定要先讓我發(fā)言哦。”唉，45分鐘總覺(jué)得過(guò)得太快，根本滿足不了這樣幾十張都想上臺(tái)展評(píng)的嘴巴。

兩年踏實(shí)的研究，我們很辛苦，也收獲了快樂(lè)。作為教師，我們的幸福很簡(jiǎn)單——就是一節(jié)課的成功，就是學(xué)生的一個(gè)微笑。學(xué)生的表現(xiàn)給了我鼓勵(lì)，讓我信心滿滿，我喜歡這樣的課堂。

深入展評(píng)學(xué)習(xí)法——收獲、成長(zhǎng)，幸福涌動(dòng)

教研組把研究課看成是促進(jìn)大家成長(zhǎng)的一次機(jī)會(huì)，每周至少開(kāi)設(shè)一節(jié)。每節(jié)研究課都要進(jìn)行3至4次的集體磨課，每一次試講后還要進(jìn)行2至3小時(shí)的集體研討，圍繞著學(xué)什么和怎么學(xué)、怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效又有趣等問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次次的修改，對(duì)學(xué)習(xí)形式、方法作一次次的調(diào)整，直至大家滿意為止。每次試講后的評(píng)課，老師們點(diǎn)評(píng)他人，也反思自己。有人為課堂上的精彩興奮不已，有人因課堂上的敗筆遺憾重重。大家各抒己見(jiàn)，談優(yōu)點(diǎn)，更多是談如何改進(jìn)不足。

有些課雖然表面上看來(lái)被批得“體無(wú)完膚”、“顏面無(wú)存”，在這“痛”的背后，卻不斷創(chuàng)生出數(shù)學(xué)課堂新的智慧，教學(xué)也真正成長(zhǎng)起來(lái)了。每次的研究課聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)校長(zhǎng)幾乎全程參與，在校長(zhǎng)的關(guān)心、引領(lǐng)下，大家備受鼓舞，常常忘掉下班的時(shí)間。過(guò)程很辛苦，但在此過(guò)程中，問(wèn)題解決了，困惑沒(méi)有了，心中的愉悅無(wú)法言表，成就感油然而生！大家都樂(lè)在其中。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。”經(jīng)過(guò)兩年的觀課、評(píng)課、質(zhì)疑、交流，數(shù)學(xué)教研組蛻變?yōu)閷W(xué)校課堂教學(xué)模式改革的領(lǐng)頭羊，老師們品嘗到了真實(shí)研究的樂(lè)趣和甜頭，也獲得了成就感，增強(qiáng)了自信心。我校數(shù)學(xué)課堂在市級(jí)公開(kāi)課、教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)、教學(xué)基本功競(jìng)賽、各類課堂教學(xué)能力考核等活動(dòng)中大膽展示“展評(píng)學(xué)習(xí)法”模式，獲得普遍贊譽(yù)。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也明顯提高，進(jìn)入了同類學(xué)校上游水平。

數(shù)學(xué)組的進(jìn)步得到了常州市教研室的肯定。2011年，在溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)召開(kāi)的常州市數(shù)學(xué)大會(huì)上，我校作為常州市區(qū)局屬學(xué)校的代表介紹了我校數(shù)學(xué)教學(xué)改革，市教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的做法大加贊賞。

過(guò)去，我們覺(jué)得評(píng)上中學(xué)高級(jí)教師很難很難，“展評(píng)學(xué)習(xí)法”推行以來(lái)，大家積極撰寫論文，開(kāi)設(shè)市級(jí)公開(kāi)課，參加課題研究，近兩年，我們組有五位數(shù)學(xué)老師申報(bào)了中學(xué)高級(jí)教師都順利通過(guò)了評(píng)審。其中變化最大的是青年教師X老師，原先，她沒(méi)有一堂課得到過(guò)別人的肯定，教學(xué)成績(jī)比平行班均分總要低十來(lái)分。后來(lái)，她積極參與展評(píng)學(xué)習(xí)法教學(xué)模式研究并努力實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了重新理解和認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)得到了從未有過(guò)的肯定，教學(xué)質(zhì)量與其他老師已沒(méi)有了差距。現(xiàn)在的她開(kāi)朗、自信，幸福寫在臉上。

（謝彩虹，常州市勤業(yè)中學(xué)，213016）