興趣與物理教學中的后進生轉化

林啟臘

摘要在教育教學實踐過程，我深深體會到后進生的轉化，我們物理學科占有得天獨厚的條件，物理學科的最大特點就是“趣”。

關鍵詞興趣；后進生；物理

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。楊振寧教授指出:“成功的真正秘決是興趣”。心理學認為，興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分之一。

在一個班里，后進生的人數一般并不多，但能量很大，破壞性很強，影響面廣，是班級的消極因素。如不抓緊教育任其發展，不僅影響班集體建設，而且他們也很容易走上歧途。但如教育得法，則可能是“浪子回頭金不換”。后進生轉化不是一朝一夕或是一個班主任的事，而是一項各科教師攜手共建的系統工程。

激發學生興趣，可以產生高度集中的注意力和較為穩定的學習情感，學生學習成績差，除了習慣差外，很大程度是因為他對該學科沒有產生濃厚的興趣。因此，教師在后進生轉化中，尤其要注意課堂教學中興趣的培養。我們物理教師應發揮本學科的特點，采用典型的實驗，生動有趣的小實驗操作，很有教益的科學趣聞軼事，電腦片等，使學生見之生趣，動之生樂，聽之有理，思之有味。

下面我把我的做法介紹給大家:

一、興趣培養、制造懸念

心理學認為“好奇”是每位中學生的心理共性。后進生表現更為突出。“奇”可喚起他們的興趣，引發他們的注意力。我經常在走上講臺的同時，把演示實驗器材放在講臺上，后進生看見了這些新奇的“東西”，他們的注意力就集中在這些“東西”上。

在講授課時，先給學生制造一些懸念，讓他們帶著這些懸念聽教師講解。為了解迷不得不聽老師從頭分析。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙?為什么苗田灌水能防霜凍?類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。

再如我在講述“浮力”一節時，將一只雞蛋放火裝滿水的燒杯中，蛋沉底，用竹棒攪動杯中水，蛋上浮，學生驚奇。此時，開始講課，通過授課我告訴學生空心的竹棒里裝有細鹽，鹽溶于水，溶液密度變大，雞蛋受到的浮力大于重力而上浮，使學生領悟物體的浮沉條件。

二、角色扮演

每個人都有“表現欲”，參與可以讓后進生揚長避短、取長補短，使他們積極參與到各個教學環節中。我在備課時，總要先考慮他們各自的特點，本節課他們應扮演哪個角色，讓一些平時常被冷落的后進生有機會表現自己，同時讓其他同學感受到物理學科趣味性。如我在講授“壓力作用效果與受力面積之間的關系”時，讓同學們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。教師引導學生分析，通過學生自己感受實驗效果。在講“慣性”一節時，就安排了后進生到講臺上表演“紙條從水杯下快速抽出，而水杯仍留在原處”，在講述“大氣壓”一節時，我安排了兩位后進生中的“大力士”來拉馬德堡半球……

三、聯系實際

從日常生活中一些常見又常被忽視的現象中引入課堂。舉例說明時，又從我們身邊的事物加以印證。一般情況下后進生動手能力較強，他們厭倦學習，可在家里常七弄八湊，甚至家用電器等常被拆開，他們雖不懂其中的物理知識，可他們好奇、好動、好玩。這些正是物理老師轉化的突破點。在講生活用電一節時，我組織了一節課外活動，讓全體后進生跟“電工”見習一天，這不僅使他們掌握知識點，還領悟到學習的重要意義。

四、學法指導

古人云“授人魚，不如授人漁”。紀律上學習上的的后進生，大多數存在學習目的不明確，學習方法不恰當的問題。我都會給予耐心教育與指導，給鑰匙、教學法。我常深入到后進生學習、生活中，尋找機會指出物理知識在日常生活中的運用。如何運用所學的知識排憂解難，讓他們明確學習目的。在學法上，根據后進生的年齡特征、智力水平和原有知識的掌握程度，采取切合實際的學法指導。根據本學科的特點，我常指導他們以書中的話對照身旁常見的一些物理現象，由理性到感性，再從感性到理性的認知過程。為克服后進生易忘易錯的弱點，讓他們感到學物理有趣、好學。

總之，物理教學要發揮學科優勢和教師自身優勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計教學程序，長期堅持，使后進生學習興趣穩定，學習成績進步，學習能力提高;使學生由感觀上的快樂轉化為內在的學習快樂，長期保持愉快的學習狀態，就能自覺地克服學習困難，保持學習的進步。