改進教學方式,創(chuàng)新政治教學

謝志良

摘要在初中的課程中,思想品德課是一門理論性強、學習較為枯燥的學科。如果運用傳統(tǒng)的教育手段教授政治課,很難取得最佳的教育效果,也違背了“新課改”的要求。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教材觀、教師觀、學生觀、教學觀、評價觀，在教學中大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的各種能力，才符合課程改革的基本要求，從而促進人的全面發(fā)展。我在教學實踐中大膽探索，進行思想政治課課堂改革。

關鍵詞課改；教學；創(chuàng)新

一、教師應不斷提高自身素質(zhì)，做創(chuàng)新性的教師

我們的教師從知識水平上看、他們足堪勝任教學工作，但是，長期的固步自封，造成他們的知識僵化、麻痹。如有的教師認為政治課涉及到黨的路線、方針、政策，教師只能照本宣科，不能有也不必有任何創(chuàng)新。比如，初三，講“四項基本原則”是立國之本，而“三個代表”是立黨之本，兩者的關系，教師們就不敢有自己的見解。其實，只要符合馬列主義的思想方法，我們完全可以有自己的理解與創(chuàng)新。我們完全可以這樣理解，“三個代表”是對四項基本原則的有力補充。它使很多不易理解的問題變得有可操作性，使許多不易解決的問題變得迎刃而解。又如，社會主義社會里，工人階級是領導階級，可是現(xiàn)在，產(chǎn)業(yè)工人卻大批下崗，但是不如此，我們就無法把改革開放進行下去，就無法實現(xiàn)小康社會，就無法保障最廣大人民的根本利益得以實現(xiàn)，再比如，社會保障體系是西方先有的，而我們拿過來，就是社會主義的，因為它是符合最廣大人民根本利益的。所以說，四項基本原則與三個代表是互為補充，結(jié)合一致的。這就是我的創(chuàng)新的理解。舉這個例子，就是說明在面對理論知識、方針政策方面，教師仍然有創(chuàng)新的余地，教師仍要解放思想，開拓進取才能使思想政治課與時俱進。

二、加強學生自學能力的培養(yǎng)

自學能力是可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分，它是指學生自覺地、能動地、有針對性地運用已有的知識和技能，去更新舊觀念、獲取新信息、掌握新本領的一種能力。是人們對未知事物的認知能力和實踐能力。這種認知能力和實踐能力是人的本能。自學能力在一個人的學習中起著至關重要的作用。由此看來，只有將學生的自學能力培養(yǎng)好了，那才是給了他們一個取之不盡，用之不竭的"活水源頭"，實現(xiàn)了從"授人以魚"到"授人以漁"的根本性轉(zhuǎn)變！

在具體操作上，教師指導學生采取先粗讀，后精讀的閱讀方法進行自學。即先不帶問題地把教材從頭到尾讀一遍，從字面上把教材讀通、讀懂，然后再帶著問題又重點把閱讀課文中的有關內(nèi)容，對文中闡述的概念、原理逐字逐句的進行精讀，加以理解，提煉出要點，掌握課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。正如古人說“：學起于思，思源于疑”。所以我十分重視在思想品德課中閱讀過程中提出的疑問。還要求學生力求能解答自己提出的問題，以進一步達到掌握知識提高能力的目的。這樣，學生通過閱讀教材就可把書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，同時也培養(yǎng)了學生動口、動手、動腦能力及自學能力。

三、思想政治課教師必須培養(yǎng)人文素養(yǎng)

只有有人文素養(yǎng)的教師，才能用人文方法的情感性、形象性、具體生動性等特點，使政治課教學關注學生的情感體驗。進行形式多樣的情感教學。達到以情生情、以情明理、以情動人，達到知情統(tǒng)一。從這個角度講，一個妙語連珠的語文老師加上很高的政治素養(yǎng)，也許能上好一堂政治課。我們的政治教師這方面比較差。即使使用教材上的人文材料，往往語言干癟，感情淡漠。如講林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的詩句時，不能發(fā)揮其思想內(nèi)涵。魯迅先生曾深刻的指出，我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人…雖然不過是為祖先的家譜添上一筆，但也掩蓋不了他們的光芒，他們是中國的脊梁。而林則徐的詩句正是體現(xiàn)了這種脊梁精神的最好詮釋。思想政治課應該以關注學生的思想，關注學生內(nèi)心的價值沖突為核心，以關注學生的情感體驗為紐帶，以關注學生的審美需求為契機。以情動人，以美啟真。把關注學生的思想感情、和審美需求有機結(jié)合起來，讓思想政治課真正走進學生的心靈。塑造出科學素養(yǎng)與人文精神和諧統(tǒng)一的全面發(fā)展的一代新人

四、營造政治課教學的民主化氛圍

我們聽課時經(jīng)常見老師埋怨學生不好，經(jīng)常嘲笑學生，對學生的稚嫩表現(xiàn)不耐煩。這是無論如何不能營造民主氣氛的。一個學者說過，一個人只有在心理安全的情況下，才能發(fā)揮創(chuàng)造能力。那么，不給學生提供起碼的安全感的課堂是營造不出民主氣氛的。民主教學要求個性發(fā)展，而我們的教育恰恰抹殺個性。某個中學的政治教師在講“不畏艱難是可貴的品質(zhì)”時，反復提問學生“不畏艱難是什么品質(zhì)？”，同學們有的回答“是高尚的品質(zhì)”，有的回答“是偉大的品質(zhì)”，有的回答“是美好的品質(zhì)”，老師都不置可否，直到同學們答出是“可貴的品質(zhì)“方才罷休。有的教師也注意到民主化教學，但是，他們往往理解的很膚淺。把同學的討論與合作，為自己的一個教學環(huán)節(jié)服務。或者僅僅作為一個點綴。一次調(diào)研中，老師讓同學們討論了三次，時間分別是兩分鐘、兩分鐘、一分鐘。這樣的討論除了走過場，還能有什么實質(zhì)的效果呢？真正開放的教學應當是，討論的題目發(fā)人深思，有利于同學的發(fā)散思維，給予同學充分的時間，給予同學們直抒胸臆的權(quán)利。即使沒有完成暨定的教學任務，也不失為一堂好課

總之，我們廣大教師必須在教學中勇于探索，力爭在政治課的教學上有新突破，在教學理論上有新提高，力求在抓好基礎知識掌握的基礎上，培養(yǎng)學生的各種能力，以真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展。