如何追求英語閱讀教學的有效性

廖桂英

摘要針對英語閱讀教學存在的通常問題，從充分調動學生閱讀積極性、充分利用教學契機，增大閱讀詞匯量和精心設計閱讀課的課堂教學等幾個環節著力，對如何追求英語閱讀教學的有效性 做了積極的探討。

關鍵詞追求；英語；閱讀教學；有效性

閱讀，就是對書面信息進行認知構建的心理語言過程。英語閱讀效率就是英語閱讀者閱讀英語的理解率與閱讀速度之和。英語閱讀，是英語學習的目的之一，又是中學英語教學的一個難點。中國學生學習英語主要是以書面語言為基礎，英語閱讀就成為英語學習的一項基本要求，所以新課程中學英語大綱要求“側重培養學生的閱讀理解能力?！遍喿x能力是最重要的能力，培養和提高學生的閱讀能力成為英語教學要完成的重要目標之一。

閱讀課在英語教學中的主干課，主要目的是通過閱讀來帶動聽、說、讀、寫，通過閱讀課提高英語學習者的閱讀技能，使英語學習者運用英語的實際能力得到相應的提高。閱讀有助于擴大詞匯量，豐富英語語言知識。利用閱讀課進行閱讀方法與閱讀技巧指導，進行大量的閱讀訓練，能培養并提高學生的閱讀理解能力。因此，如何有效地進行英語閱讀教學有著重大意義。有效地進行英語閱讀教學關鍵是提高學生英語閱讀效率。而英語閱讀效率的高低直接影響著英語閱讀課的學習效果。

許多學生在閱讀英語文章時存在著這樣的通病：（1）回讀。即閱讀一遍后，仍未能理解，再倒回從頭閱讀，這種重復性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。（2）逐字閱讀。這種閱讀的弊病是閱讀理解的速度極慢。讀完之后往往如墜云里霧里，不知所云，只是感到所讀的字都很熟悉，但意義卻無從把握。（3）出聲閱讀。有許多人仍保留朗讀的一些特點，所看到的每一個字都依照其發音要求進行口型變化。這實際上是看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達到理解的過程，速度自然極慢。時間一長，學生學起來感到乏味，失去自信心，失去對英語學習的興趣。那么，如何有效地進行英語閱讀教學?

一、充分調動學生閱讀積極性

近年，隨著課改的深入，學生已逐漸成為課堂的主體，教師變成主導。而長期以來，學生已習慣于教師講，學生聽，教師分析，學生記，教師出題，學生做題。在閱讀課中，他們閱讀完之后，就習慣于等待教師的分析與講評。要想使學生真正成為學習的主體，應當充分調動學習能動性、自主性和創造性，這就得讓學生充分享有“提出問題”的權力和機會。首先教師要引導學生在閱讀中作一些批注，畫一些符號，做一些記號，可以使他們逐漸改掉惰性，重新收回“自己”，鍛煉自己的創造力。引導他們用who,what,when,where,why提問題，然后由他人回答。當堂評出問與答最好的學生，并給予鼓勵與肯定。這樣能最大程度地激發主動性，充分調動積極性。

二、充分利用教學契機，增大閱讀詞匯量

“萬丈高樓平地起！”豐富的詞匯量是閱讀大廈的堅實地基。詞匯量的多少決定一個學生英語能力的大小，所以國家教育基礎教育司提出了新的英語課程標準，提高了對詞匯量的要求，詞匯量的增大要靠師生日積月累。聯系實際所學的詞匯，會記得又快又牢，當你買回草莓時說“strawberry”，天冷要帶手套時說“glove”,要睡覺時說“go to bed”,該起床時說“Get up,please”。這樣，新舊教材上的常用詞匯互相補充，把舊教材上的課文作為故事講給學生聽，學生耳濡目染。有些詞匯雖不會寫，但很耳熟。詞匯擴大能促進閱讀，閱讀又可以使學生詞匯量擴大。通過大量閱讀擴充詞匯量，也就培養了語感。

三、精心設計閱讀課的課堂教學

課堂教學是英語教學的主渠道，充分利用課堂教學，深挖教材閱讀內涵，對學生進行閱讀訓練，是英語教學較好的方式。根據整體教學理論，結合視聽入手和閱讀入手兩種課教學手段，嘗試中學英語閱讀教學：

1.充分利用課文，對學生進行閱讀訓練

（1）生詞的處理策略。對生詞較多、知識難度較大的課文，利用早讀時間集中學習單詞、詞組，使學生對單詞有初步的感知，從而為閱讀掃清障礙。對語言不難，生詞較少的文章則是在導入過程中利用動作、圖片、簡筆畫，英語釋義等呈現“對閱讀理解形成重大障礙的生詞”，不必呈現所有生詞，因為有的生詞可以通過語境(上下文)判斷出其含義。

（2）激發閱讀動機的閱讀準備。閱讀興趣是搞好閱讀教學的關鍵，尤其是將學生引入到課文情節中。如教BooK3 Lessonl4 The Man Upstairs時，問Do you get on well with your neighbours? Did your neighbours do anything that disturbed you? What have you done with it?運用啟發、討論等手段引入，讓學生適當了解話題內容。值得注意的是在閱讀前應提出相應指導性問題，要涉及課文主題或是最重要的事實。如：Book3 Lessonl4，首先提出“Why couldn't the man downstairs sleep?”的問題。

2.閱讀過程的指導

（1）導讀?！皩А斌w現“以教師為主導”。教師在學生閱讀課文前可適當的講解與本課有關的背景知識；也可充分利用文中的插圖進行導讀語言設計。通過warm-up activities掃除可能出現的語言障礙，還可以提出一些問題，以激發學生閱讀的興趣和求知的欲望，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。例如SEFCB3A Lesson26，我利用視頻轉換儀展示了兩張在不同時間拍攝的吳哥窯的彩圖，設計導語如下：T：Look at these two pictures，please!What shows us in it? Ss：A temple.／An old city．／Angkor Wat．T：Do you know where it lies? Please point it out in your maps．Ss：In Northwest Cambodia．…T：What's the difference between the two pictures? Ss：They are taken at different time．One is taken in the morning．We can see a blue sky and everything in the picture is clear----the grey stone tower the trees and the grassland．There are reflections in the water．The other may be taken after sunset．The sky turns pink．The grey stone towers take On a golden colour．It's quiet and beautiful．T：wonderful! But what was Angkor Wat like inthe past? What has been done to Angkor? And what are some of the problems? I'm sure you'll get the answer after reading it.通過對話不僅使學生了解了Angkor Wat的地理位置概況，也從彩圖中領略到Angkor Wat優美、恬靜的景色。

（2）速讀。該步驟是指導學生帶著問題進行搜索和跳躍式的閱讀，以獲取信息，了解大意。然后讓學生回答問題，或讓學生做正誤判斷練習，以檢查學生的理解程度。例如：SEFCB3A Lesson26 ①Angkor Wat，a temple in Cambodia，was destroyed in the war time(T) ② On the day of the author's visit，the temple was being cleaned，repaired and rebuilt．(T) ①細讀 All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly．(F)…例如SEFCB3A Lesson34 What's the main idea of each paragraph?

（3）細讀。該步驟主要引導學生逐步閱讀課文，了解課文主要情節和細節，就內容情節提一些問題，讓學生分析段落大意及段落間的聯系。對文中生詞和習慣句式，鼓勵根據上下文和已學過的知識去猜測推斷，培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力。