小學語文課堂作業的設計

黃秀梅

摘要目前，許多小學教師布置給學生的語文課堂作業，都存在以下問題：量多，只有少數學生能在規定的時間內較好完成，大部分只能勉強完成，作業質量很難保證；形式單一的作業，乏味、枯燥、激發不起學習興趣，學生應付了事；重復機械操作，很多勞動是無效的，反而擠占學生大量的課余時間。這些既不利于學生身心的發展，又極大地傷害了學生的學習積極性和主動性。

關鍵詞能力；作業；興趣

為提高學生素質，我從以下幾個方面積極改進作業設計，取得了一定成效。

一、設計口語型作業，提高學生朗讀和積累語言的能力

1.讀背型作業

俗語說“讀書百遍，其義自見”，朗讀和背誦對于理解課文內容和積累語言的重要性，也是語文作業區別于其他課程的特征之一。

因此，教師很有必要設計朗讀和背誦作業。首先，朗讀和背誦的內容要有所側重：(1)注重朗讀和背誦精彩的文章、文段，尤其是最能表現文章中心或細節描寫的文段；(2)學生自己選擇朗讀和背誦自己喜歡的文章或文段。其次，讀背的形式可以多種多樣：(1)學生朗讀和背誦課文給父母聽；(2)同桌或四人小組互相朗讀或背誦課文；(3)要求學生限時背誦規定的課文內容。

2.復述型作業

它是學生把課文內容轉變成自己語言的重要途徑。教師可以布置學生把每一篇課文或指定某些材料作為復述的內容，引導他們通過自己的語言藝術加工，注意不要改變基本內容，再把內容復述給別人聽。經常開展復述課文內容的練習，可以提高學生組織語言和積累語言的能力。

3.演講型作業

這是要求比較高的口語作業。演講的材料可以是課文內容的延伸，也可以是社會近期出現的熱點問題。如我針對近期學生喜歡上網打游戲的現象，把它作為一次家庭演講的作業題目，學生向自己的父母進行演講，由父母進行打分。通過演講，不但有效提高了學生的語言能力，也使學生認識到打游戲的害處，從而收到了很好的教育教學效果。

二、設計書面型作業，拓展學生的知識領域

第一，小學語文課堂作業的設計要遵循少年兒童的認知規律，尊重學生的個體差異，適應學生的心理特征。語文作業設計要多元化，能激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅的情境中獲取和鞏固知識，在語文知識和能力的綜合運用中培養可持續發展的學習能力，在語文的實踐中掌握積累運用語文的規律。

如《記金華的雙龍洞》可以設計這樣的作業：“一路著溪流，著山勢，溪流時而，時而，時而，時而，溪聲也時時”。讀了這句，我發現了兩對反義詞（ ）——（），（ ）——（）。

學生通過填空，進一步理解了作者對溪流的描寫中反映出的思想感情，也積累了詞語，鞏固了語言文字的運用。

第二，小學語文課堂作業的設計要體現作業的趣味性。陶行知先生認為，教師不重在教，而重在引導學生要自己去學，不是坐而享教。俗話說“興趣是最好的老師”，要想讓學生愿意做作業，喜歡做作業，并相信自己能做好作業，教師就應當將那些傳統意義上的作業加以改造，將其融于游戲、繪畫、表演之中，使其具有一定情境性，從而激發學生作業的興趣。在實際教學中，可利用教師節、中秋節、國慶節等節日為老師、家人、同學寫一段祝福話或制作一張賀卡等。這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業，促進了學生的發展。

第三，小學語文課堂作業的設計要采用作業數量分層、作業難度分層、作業內容分層等等方式，體現作業的多層次性，提高作業的有效性。

如：在學了《草原》一課，我把課堂作業的設計和布置設成一個“自助餐”，讓學生在寬松的選擇范圍內自選完成，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。其設計如下：

①辨字組詞：繡（） 既（ ）羞（）勒（）

透（）急（）差（）勁（）

②說說以下詞語的意思：翠色欲流一碧千里

③談談“河！”“快了，快到了！”“握手再握手，笑了再笑。” 各所表達的感情。

④根據課文第一自然段創作一幅草原美景。

⑤摘錄文中比喻句。

⑥學了課文，請你做一回小導游，介紹一下草原的風光，寫一段導游詞。

(以上作業，學生自選兩三題做)

這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。當然，設計這樣的作業，老師要做好引導和指導，激發學生好強的心理，讓學生知難而進，在自己的“最近發展區”去試一試，做一做，學一學，達到共同提高的目的。

總而言之，作業是學生學習過程中的一個重要的組成部分，科學性、藝術性的設計優質的作業，有助于學生鞏固所學知識，有利于開發學生智力，使每個學生的個性得到充分的發展，不斷提高學習能力和知識水平。