關于高中英語寫作教學的實踐與探索

牧政洪

摘要 隨著社會的不斷發展和文化的日益進步，英語這門世界語言已經越來越受人們的重視與關注。對于這一門課程來講，寫作是其學習者必須要掌握的一種基本技能，同時它還是檢測學生語言運用能力的重要方法。所以，在高中英語教學中保質保量地完成寫作教學有著十分重要的意義。

關鍵詞 高中 英語教學 寫作教學 實踐 探索

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

目前，隨著英語的廣泛應用，在各類英語測試中，寫作的地位變得越來越重要。基于這種情況，在高中英語教學中，教師應該盡早地培養學生的英語寫作能力，并將其用合適的方法貫穿于整個高中英語教學之中，針對學生的實際情況進行有側重點的寫作訓練。

1 《課程標準》中對英語寫作教學的要求

高中英語教學的《課程標準》對英語的教學工作的目標以及學生寫作能力的評定作出了明確的規定。教師只有在充分了解這部分內容的基礎上，才能夠更好地完成英語寫作的教學。下面就對這部分內容進行簡單的介紹：

《課程標準》就是指《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》。這一標準對高中英語教學中寫作教學制定了詳細的教學目標：能夠使用英文書寫報告、摘要、通知以及公務信函等；能夠較為詳細并且生動地對情景、感情以及態度等進行描述；可以闡述自己想要表達的觀點或者是對他人的觀點進行評論并且能夠達到用詞準確、問題恰當的要求；能夠在進行寫作時對其引用的資料或者他人的原話進行恰當的處理；能夠用英語正常地填寫各種表格、申請書以及個人簡歷，并且用詞準確、恰當；能夠利用寫作知識對資料、文章進行簡單的筆頭翻譯。

此外，在《課程標準》還詳細地列出了對于高中學生寫作能力的測試方法以及評價的標準。《課程標準》中用來測試學生寫作能力的測試方法主要有以下幾種：以信件、說明、留言以及表格填寫為主要形式的實用性寫作；以日記、小故事為主要形式的短文寫作；以圖表描述、配圖說明以及信息解讀為主要形式的圖文信息轉換。根據《課程標準》的規定，對高中生寫作能力的評價應該從以下五個方面入手，即：文章的內容要點是否清晰明確；語言的使用達到了怎樣的效果；結構是否合理、正確且具有連貫性；語域與格式是否能夠正確使用；是否能夠與讀者進行交流。目前，根據這一課程標準，我國英語高考已經制定了相應的評分制度。該制度分為五個等級：一等文，得分在25～30分之間，這類文章完全完成了試題的任務，覆蓋了全部的知識點，語法架構和詞匯的應用較多，展示了學生較強的語言運用能力；二等文，得分在19～24分之間，能夠較為全面地完成試題的任務，覆蓋了全部的主要內容，語法架構與單詞的使用基本正確，全文結構較為緊湊，達到了寫作的目的；三等文，得分在13～18分之間，基本完成了試題的規定任務，雖然漏掉了部分內容，但是覆蓋了全部的主要內容，文章整體上達到了寫作的目的；四等文，得分在7～12分之間，未能良好地完成試題的任務，對主要內容的描述不全面，無關內容較多，語法單一，詞匯有限，文章缺少連貫性，讀者不能夠正常地理解文章的內涵；五等文，得分在1～6分之間，不能夠完成試題的規定任務，主要內容遺漏，語法單一，詞匯有限，且具有較多的錯誤，內容不連貫，讀者不能夠理解文章所要表達的意思。

綜上所述，我們不難發現《課程標準》對英語的教學工作以及學生能力的評定有著十分詳細的規定，教師在開展工作前必須要全面地了解這些規定與要求。只有這樣才能夠更好地完成教學工作。

2 高中英語寫作教學現狀

在英語教學中，寫作是十分重要的一門技能訓練，其地位是毋庸置疑的。在高中英語教學中占有很大的比重。通過對近年來英語高考作文成績的研究，我們發現有近百分之七十都低于及格線，出現上述情況的原因主要集中在以下幾個方面：（1）在高中英語教學計劃中缺少對寫作教學的計劃。目前，大多數甚至是全部的高中學校都沒有開展專門的英語寫作訓練課程，這一情況使得很多教師在備課的時候十分隨意。（2）缺乏必要的練習。目前的高中英語教學仍舊是以單詞的記憶以及語法知識的掌握為主，平時所設置的練習和測試主要是針對這兩項內容而進行的。有很多教師很少布置英語作文。（3）沒有恰當的寫作教學方法。當前很多英語教師在對學生進行寫作訓練時，往往是在一開始的時候就將高考作為訓練目標。這種教學方式沒有考慮學生的實際情況，使得英語寫作教學不能夠適應學生的實際情況，脫離了教學規律。

3 高中學生在英語寫作中出現的問題與原因

3.1 高中學生在英語寫作中存在的問題

（1）詞語使用不當。通過對不同年級高中生的英語作文進行分析，我們可以發現，在他們的英語作文中普遍存在著詞語使用不當的問題。無論學生英語水平的好壞，都會出現這一問題，只是程度不同。

（2）在句子、語法上存在問題。這一問題主要表現為時態錯誤、中式英語以及句子成分殘缺三方面。受到母語的影響，學生在進行英語寫作時或多或少地會出現中式英語，例如“good good study and day day up”。

（3）文章結構上的問題。很多學生的英語作文其句子與句子之間、段落與段落之間缺乏聯系和轉折，或者轉折生硬。甚至是出現段落不分或者是段落孤立的情況。

（4）文章內容上的問題。當前，很多學生的文章內容空洞，只是簡單地對題目進行翻譯，缺乏自我的見解。

3.2 出現這些問題的原因

在筆者看來，出現這些問題的原因主要可以歸納為以下幾個方面：首先，學生沒有養成正確的書寫習慣，在這方面教師也缺乏相應的指導。其次，學生的詞匯掌握情況較差，詞匯量少。再次，在日常英語教學中，教師沒有加強對學生寫作能力的訓練。然后，學生的語法掌握情況較差，不能夠正確地運用。最后，學生缺乏英語寫作的技巧，還只是停留在漢語寫作思維中。

4 對高中英語寫作教學的實踐和探索

4.1 夯實學生的寫作基礎

要想從根本上提高學生的寫作能力就必須要夯實學生的英語寫作基礎。在這方面，教師必須要開展循序漸進、由淺入深的訓練工作，注重對學生基本功的訓練，從最簡單的26個字母的大小寫書寫開始，嚴格要求其干凈、整潔地書寫單詞。開展組詞造句和組句成段的練習，力求讓學生能夠用最直接的詞語表達所需要表達的意思。在日常教學中，可以每天精選10到20個詞組或句子，讓學生們進行翻譯并做造句練習，經過一定天數之后，讓學生利用這些詞組或句子來書寫文章。

4.2 注重日常的知識積累，潛移默化地提高寫作能力

要想提高學生的英語寫作能力，就必要加強學生的日常積累。在這方面教師可以通過以下手段幫助學生完成知識的積累：首先，利用教材加強對學生寫作能力的培養。對于學生來講，教科書是寫作素材最好的集散地，教材中的文章是語言現象的展廳，是示范文章體裁的范本。因此，在訓練學生寫作能力時要加強對教材的使用。其次，讓學生背誦好詞好句。對于高中生來說，加強好字好句的背誦，不但能夠積累寫作素材，樹立正確的寫作意識，同時還能夠對學生“說”的能力進行良好的訓練，有利于語感的培養。最后，要加強對優秀文章的仿寫與縮寫。

4.3 利用范文開展限時訓練

目前，高考作文的要求就是要求學生在對所給材料進行整理的基礎上，展開思維，運用自己的知識準確地表達需要表達的內容。因此，教師在開展寫作教學時，可以為學生發放各種類型的范文，例如，日記、通知或書信等，并對其格式、內容要求以及書寫要求等方面進行詳細的介紹。在介紹完之后，讓學生根據材料撰寫相應的文章，并規定書寫時間。這種訓練方法能夠強化學生理解材料的能力，并能夠在訓練學生寫作能力的同時，慢慢地提升學生的寫作速度。只有這樣才能夠保證學生在高考中不會因為作文書寫速度慢而不能夠完成答卷，造成不必要的丟分。

4.4 改善評價方式

當前，要想更好地開展英語寫作教學，就必須要改變學生作文的評價方式。首先，學生在寫好文章后，可以讓其先比對相關范圍，進行自我批改，并用不同顏色的筆將批改的內容標注出來以備學習使用。在完成自我批改之后，可以讓學生按照高考英語作文的評分要求進行互相批改，指出得分點與失分點，并打出相應的成績，這樣的做法不但能夠提高學生對文章的鑒賞能力，還能夠使其更好地掌握高考英語作文的評分要求。

4.5 增加寫作訓練的數量

目前，很多學校都沒有專門的英語寫作訓練課程。針對這種情況，教師在開展英語寫作教學工作時，可以增加寫作訓練的數量。但是要注意的是，這樣的寫作訓練不應該太頻繁，不然會使學生產生厭倦的心理。此外，所規定的寫作題目要有一定的時代氣息，要貼近學生的生活，具有一定的針對性，這樣才能夠調動學生的寫作興趣。最后，要根據學生的實際情況來設置寫作題目的難易，做到由簡到難，循序漸進，只有讓學生體驗到成功的滿足感，才會使其主動、自覺地參與到英語寫作教學活動中來。

5 結束語

在高中英語教學中，提高學生的寫作能力并不是一件簡單的事情。教師在開展英語寫作教學時，必須要充分分析、了解學生的基本情況，從基礎開始，一點一滴地培養學生的寫作能力。在教學過程中，要注重日常的積累，豐富教學手段，改變評價方式。只有做好各方各面的工作才能夠使學生的寫作能力得到提高，才能夠完成英語教學的任務。

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