淺談低年級語文教學中的朗讀教學

張衛林

摘要 沒有情感的語言必然是索然無味，味同嚼蠟的。古語說：“喜怒哀樂、溢于言表”，教者本身豐富的面部表情，合乎時宜的語調變化，特別能激發學生的視覺、聽覺感受，使他們能夠體會出情感的變化，同時學生的向師性又必然會激發學生模仿老師的心理意識，從而獲得意想不到的教學效果。

關鍵詞 低年級 語文教學 朗讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

近年來，語言訓練與情感體驗相融合的閱讀教學教學模式得到了很大的推廣。著名的語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生的語感能力。”在語文閱讀教學中，培養學生這種能力最直接的方式就是朗讀。《語文課程標準》也特別強調應該加強朗讀訓練，而且應該貫穿于各學段的目標之中。然而就朗讀本身而言，它是枯燥的。同時低年級學生這樣一個特殊的群體，其年齡、社會生活經歷以及知識儲備的有限性，也造成這樣一個必須正視的現實——一般來說，他們的理解能力較差，朗讀正處于起步階段，面對陌生的課文內容，能很流利地朗讀出來都有一定的困難，更談不上有感情地朗讀了。因此，低年級閱讀教學中如何引領學生愛讀、會讀，通過朗讀升華精神、陶冶情操，正是我們需要積極探索的。

1 以情感定基調，開啟朗讀的大門

《語文課程標準》關于閱讀的基本要求是注重情感體驗。眾所周知，沒有情感的語言必然是索然無味，味同嚼蠟的。即使課備得再好、再細，但是表情、語調始終如一，一成不變，這種“波瀾不驚”所帶來的教學效果也必然讓學生失去興趣，讓自己感到失望。古語說：“喜怒哀樂、溢于言表”，教者本身豐富的面部表情，合乎時宜的語調變化，特別能激發學生的視覺、聽覺感受，使他們能夠體會出情感的變化，同時學生的向師性又必然會激發學生模仿老師的心理意識，從而獲得意想不到的教學效果。在教學中，情感的醞釀可以通過教者早早地來到教室，在上課之前，就營造一種與教材相對應的氛圍，小心地引導部分學生心理的情感，提前讓他們進入那種情境，通過聊天讓教材包含的情感與學生的情感活動相溝通，有了這種情感的介入，“披文得意”必然事半功倍。

2 以情境創氛圍，激發朗讀的熱情

低年級學生的心理活動發展仍處于不穩定時期，自覺性差。很多活動需要借助外部因素才能得以實現持續的進行，朗讀就是如此。針對這一特點，教者必須深入鉆研教材，在教學過程中有意識地創設與文本相吻合的意境。適宜的情境創設，能調動學生視聽感官，使學生的形象思維和抽象思維也積極活動起來，自然他們會實現從被動觀望到主動參與的轉變，從而積極主動地投入到朗讀活動中去，這種被動到主動的情感經歷過程，也必定會促使朗讀的語調和語速隨感情的起伏而自然流露。

在教學《草原的早晨》課文時，因為班上學生對于草原沒有什么概念，甚至很陌生，因此進行了這樣的情境創設：利用多媒體，給學生展示了多幅草原風光的圖片：一望無際的草原，奔馳的駿馬，成群的羊兒，碧藍的天，潔白的云，馳騁的牧羊人。并展示一個草原風光的視頻，這種靜態與動態的美景，一下子吸引了學生的眼球。筆者就跟著音樂、就著畫面，敘述課文的內容。學生不等我提出閱讀要求，就讀開了。學生被帶入了情境，似乎一下子來到草原上，體會到了草原的壯闊，牧民的歡樂。因而在朗讀課文時，讀得特別好，如“蹦跳著奔向無邊的遠方”、“跨上駿馬”讀得非常有味道，“藍天下回蕩著牧羊人的歌聲” 又讀出了高興的語氣，仿佛他們自己就是牧羊人。對于低年級學生來說，創設富有情趣的意境，有利于調動他們本能的探索能力，更能最大限度地激起學生的朗讀潛能和朗讀欲望，從而充分體驗到朗讀的樂趣。

3 以多種多樣的形式，體會朗讀的趣味

3.1 分角色進行表演朗讀

低年級學生生性活潑好動，注意的指向持久性和集中度不夠高，而表演這一手段正好滿足他們的心理特點。讓他們扮演課文中的角色進行表演讀，一來有助于調動他們有限的精力，而來能夠很好地幫助他們“進入”課文，從而理解課文，體會人物感情。如《蘑菇該獎給誰》一課，讓學生戴上頭飾，變成兔媽媽、小白兔、小黑兔，學生根據所扮演角色的特點表演，兔媽媽的溫柔慈祥，小白兔的難為情，小黑兔的得意被表現得淋漓盡致，課堂也變得入情入境。與此同時，在一部分學生的表演帶動下，絕大多數學生的表演欲望被激起。繼而給出表演的條件：要是真的讀得好才能給大家表演。于是學生很認真地自由讀起來，課堂氣氛極其活躍。

3.2 同學之間對比朗讀

低年級學生是最富挑戰性，也是最具有不服輸精神的，對各種“比賽”有一種特殊的興趣與熱情。因此在教學過程中，通過讓幾個或者幾組學生在課堂上比賽讀同一個自然段，然后其他同學作為聽眾和評委對其朗讀進行比較，最后再評出讀得最棒的一個或者一組。這樣既可以增強學生的競爭意識，又可以引導學生學習其他同學的長處，還可以激發學生勇于挑戰的精神。學生在這種互相激勵取長補短的過程中，朗讀的積極性特別高漲，把握朗讀感情的能力也提高得特別快。

3.3 教師示范性朗讀

范讀是形象化、直觀的教學手段。學生的向師性決定了，好的范讀能夠引起學生的聯想，喚起他們情感上的共鳴，進而激發他們朗讀的欲望。低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但他們模仿能力卻很強。根據這一特點，在教學生朗讀時，筆者總是不忘范讀，實踐證明教師的范讀對學生的影響是最直接、最深刻的，是課文錄音所替代不了的。因此，要提高學生的朗讀能力，教師的范讀是必不可少的。

4 以智慧人性的評價，彰顯朗讀的魅力

小學生，尤其是低年級的學生喜歡聽表揚的話。我們知道，成功的心理體驗是人們繼續學習的強大內在動力。充滿鼓勵性的積極評價，可以讓學生在表揚的過程中不斷地獲得成功的喜悅，這就使得他們不斷保持積極參與朗讀的激情和動力。因而教師在對學生的朗讀做出評價時，還得要結合文本內容，作出具有針對性的“有的放矢”評價，而不是單純地說一句“你真棒”或者“真不錯”。當然，教師也不能一味地表揚、肯定學生，還要善于通過評價、引導學生的朗讀，做到以評促讀。在教學《吃水不忘挖井人》最后一段的時候，要求學生通過朗讀來表現鄉親們對于毛主席的愛戴以及感激之情。一個學生在朗讀時效果不夠理想，我說：“你讀得很流利，可老師還沒有感受到鄉親們對于毛主席的愛戴與感激。”再請下一位同學讀，這個同學的朗讀有了明顯的進步，我順勢評價說：“讀得真不錯，老師聽出來了，鄉親們真的是做到了‘吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席啊！”我并沒有細細講解該如何朗讀才能讀出應有的效果，而是把最能表現對毛主席感激的語句照著學生的樣子重復朗讀了一次，化示范為模仿，將朗讀要領巧妙地化解在對學生朗讀的點評中。在形象的點評、生動的示范下，每個學生都讀得趣味盎然。

只要我們能夠正確認識朗讀教學，努力提高自身的朗讀水平，從低年級學生的身心特點出發，精心地指導，一定能將讓無聲的文字變為動聽的話語，變成五彩繽紛的畫卷，進而讓學生感受到朗讀的樂趣。那樣，我們的課堂一定會書聲瑯瑯。