基于友善用腦的學習方式的培養路徑

王小兵　高原

友善用腦的課堂強調讓學生在學會學習中學會發展，重點落在轉變學生的學習方式上，通過友善用腦的多種策略使學生健康地、智慧地學習，實現全腦學習，努力讓學生在輕松、快樂的學習環境中，用自己的學習方式高效地學習。

路徑一：依據學情調查，科學組建團隊

友善用腦課堂路徑一是科學分組，分組的依據是友善用腦學情調查，主要調查班上所有學生的思維類型、認知傾向性、學習快樂度，使每個團隊中會有不同思維類型、認知傾向性、學習快樂度的學生組成，成員之間在學習交流中能做到互補。

1.小組成員的思維類型互補

人的思維一般分為分析型、總體把握型和均衡型。習慣左腦思維的學生屬于分析型（通常所說的邏輯思維）；而習慣右腦思維的學生屬于總體把握型（通常所說的形象思維、直觀動作思維）；沒有明顯特征的屬于均衡思維方式，沒有什么占主導地位的感覺，能夠隨機應變地使用總體把握的方法，他們可以自然地綜合左右半腦的功能活動，這對他們適應不同的工作學習環境有利。對學生思維類型調查過程中發現，用千篇一律的尺子去衡量思維類型各不相同的學生，會把許多很有才能的學生排斥在應有的教育之外。在課堂教學時應兼顧各種思維類型的學生，對他們進行不同的指導。在創設情境、設計提問、學生行動導向教學活動等方面要有變化，以提高教學效果。在小組分工時，充分做到人盡其用，比如：總體把握型的學生更合適承擔組長的工作。但隨著學生年齡的增長，分析型思維類型的學生比例逐漸增多，總體把握型思維類型的學生比例逐漸減少，老師要針對學生的思維類型特點，在課堂教學時要多注意一步一步演繹歸納事物特征，更多地從具體角度去引導學生層層深入地分析問題，最后揭示事物的本質特征，以適應學生的思維特點，提高教學效果。同時也不應該忽視對總體把握型學生的指導，教師在課堂中要引導學生全面、綜合地了解掌握事物。總之，在一個學習團隊里，幾種不同思維類型的學生，在學習過程中可以互補。

2.小組成員的認知傾向互補

根據接收和記憶信息的感官傾向性的不同，可以把人的認知傾向性主要分為視覺傾向型、聽覺傾向型、動覺傾向型和均衡型四種，（均衡型又稱為與別人合作傾向型）。在對學生的認知傾向調查中發現，年級越低，聽覺型學生越少，這就告訴我們教師在課堂中不能“一言堂”，否則課堂效率會很低。沒有明顯認知傾向的學生最多，這就要求教師教學方法應呈現多樣化，我們要盡可能地運用多種媒體、多種手段，調動孩子多種感官，激發他們學習的興趣，培養良好的學習習慣。針對動覺型認知傾向的孩子，我們在課堂上應采取寬容的態度，好動是他們的本性，不要絕對地制止他們在課堂上的“小動作”。可以因勢利導，在課堂上組織一些有趣的操作實驗活動、示范活動、表演活動和放松減壓的課間活動，如畫畫思維導圖、做做健腦操，還有小組合作學習等。總之，我們在分組時，應考慮不同認知傾向的孩子，盡可能地將動覺型的孩子分開，在一個學習團隊里，幾種不同認知傾向的學生，在學習過程中可以互補。

3.小組成員的學習快樂度互補

學習快樂度是學生在學習過程中，對學習環境、過程、結果感到滿足的程度。它從學生個人情況、家庭狀況、社會交往、學習的物理環境、課堂教學氛圍和學習習慣、過程及結果6個維度展開調查，便于教師了解學生“樂學”或“厭學”的原因，幫助學生找到學習不快樂的原因，找到解決的辦法，幫助他們分析不快樂是主觀的還是客觀的，是學校因素造成的還是家庭因素造成的。

總體來說，成績優秀的孩子由于主客觀條件都比較優越，學得輕松，感覺都是快樂或比較快樂的。作為老師及家長要經常與孩子進行交流和溝通，及時了解孩子，使其在成績優異的同時形成積極的、健康向上的人格。在一個學習團隊里，我們應考慮到學習快樂度很低的學生，把他們分在成員快樂度都很高的團隊中，受同伴的影響，激發其學習積極性。

我校友善用腦學習團隊的建設，通常由6人組成，以組內異質，組間同質為分組原則。組內異質即組內會有不同思維類型、認知傾向、學習快樂度的成員組成，為互助合作奠定了基礎，而組間同質即組與組之間團隊成員的學習素質大致均衡，為保證全班各團隊間展開公平競爭創造條件。

路徑二：運用“自學導航”，有效自主學習

友善用腦課堂路徑二是讓學生運用“自學導航”進行自主學習，主要體現“先學后教”的原則，此舉大大提高了學習效率。“自學導航”是基于學生學會新知、學會學習的預習文案，它是架起學生課內外學習的橋梁，是為他們自主學習提供一條可以攀援的繩索。運用“自學導航”我們既關注學生學會新知的程度，又關注他們自主學習的情感，張揚自主學習的過程比結果更為重要。

1.“自學導航”的設計應彰顯導學特點

基于友善用腦教學的自學導航特別關注使用的對象是小學生，它有其個性化的特點：

一是富有童趣。我們教育對象是小學生，特別是面向低年級使用的自學導航應有更多的趣味元素。導航中設計可愛的卡通人物形象，用第一人稱的敘述方式，讓學生在使用時倍感親切。如：我會讀、我能找出、我能判斷出等等，學生仿佛置身其間，自娛自樂。

二是尊重差異。很多導航上都會有這樣的溫馨小貼士：“親愛的同學們，你可以先完成……，不會的可以做個記號，上課可要弄懂哦。”對學習上有困難的同學，允許他們預習時在自學導航上把不會的部分空下來或做上標記。

三是促進自主探究。小學生自主學習往往表現出自覺性、獨立性不強等特點，著眼于促進學生主動探究問題的設計，能誘發學生的求知欲，激發學生主動參與學習的積極性。如語文學科“導航”中可以設計“搜索引擎”，學生通過預習，搜索與學習內容相關的課外資料，促使學生去自主學習、自我發現，“知道的”能與同伴共享，再帶著“不知道的”走進課堂。

四是適合團隊交流。自學導航是學生課堂學習、課堂合作交流的有效載體，設計自學導航要把新授內容中的重難點提煉為適合于團隊交流的有思考價值的問題或活動。如“導航”中，老師要求學生通過小組合作、交流，設計出匯報參考資料，然后借助參考資料小組匯報。這個任務的完成必須經歷以下過程：首先是自主學習嘗試匯報，其次是小組討論借以復述課文的材料形式，是用表格還是關鍵詞、板書等，然后確定匯報形式是一人介紹一個時間段還是一人一句，又或是集體匯報，最后是小組內練習展示。

五是個性化表達新知。學生可以將課前的自學和課中合作交流所獲得的知識轉化為思維導圖表達新知，課后進一步完善。思維導圖既能表達新知的線性邏輯關系，其中使用的形狀、顏色等又能使右半腦把新知識與已經存在于記憶中的知識聯系起來，使大腦潛能得到最充分的開發。

2.“自學導航”的運用應有助于構建新知

（1）課前自學探究。學生課前結合自學導航進行自主學習，達到初步感受新知，了解新知，質疑存疑之目的。就語文學科來說可以收集相關資料，可以質疑，掃除生字詞學習障礙，可以初步繪制預習后的思維導圖等。

（2）課中交流修正。不要將自學導航上所有的問題都無一遺漏地在課堂上交流探討，如大多知識準備部分只是為了給學習新知奠定基礎，學生基本可以獨立完成，則不需要再交流分享，以免耽誤時間。共性問題、重難點問題、有爭議的問題則是交流探討的重點。如英語學科一次“導航”中設計了一道判斷：“David has breakfast at ten to seven.”和“They play football at 4∶15.”并說出原因。當學生在小組中展示“導航”時，可以看出不是每個學生都能找出這兩句話真正錯誤的原因，小組人員之間的意見不一暴露無遺。教師可以很好地利用這樣的分歧，引導小組人員展開討論交流，在思辨中學生會理解得更深刻。學生憑借自學導航展開交流探究，不斷修正完善自主學習中存在的不足，一步步走向新知的彼岸。

（3）課后修改完善。學生通過課前自學對新知有了初步了解，課中有了熱烈深入的交流，達到掌握新知的目標。課后將自己的思維導圖進一步完善，可以鮮明地表達對新知的掌握程度，有助于更好地構建新知，也利于今后對學習知識的提取。

自學導航指明學生學習的方向，引導學生自主學習，學會學習。自學導航讓更多的學生在課堂上充滿了信心，主動參與，成為課堂學習的主人。

路徑三：合作交流展示，高效解決問題

友善用腦課堂路徑三是組織學生合作交流。合作交流具體又分為組內交流、組際交流、班級探究三個實施環節，這三個環節可以在教學過程中循環實施。

1.組內交流，共享學習收獲

在團隊學習中，每個小組都做到有序交流。在組長的分工下，可以讀一讀，說一說，演一演，寫一寫，評一評，記一記，畫一畫。在團隊交流時組員應學會傾聽，一人匯報時，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。團隊交流中，每個成員都參與交流，一般根據不同年段學生的實際情況會有多次全班參與交流的機會。根據學習內容的難易等情況，進行兩兩交流、三三交流，更多的是六人一起交流，通過交流組內達成共識。

2.團隊展示，解決認知“盲區”

每次團隊交流后，有的問題小組成員都無法解決，就組際之間展開討論，加以辯析，尋找解決問題的最佳策略。先由各組代表提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。在組際交流過程中，組織學生圍繞中心話題，突出關鍵問題，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見，在這個過程中，學生對課文的內容會有更深刻的理解。

在團隊學習中，經常會出現組內認知上的“盲區”，我們可以在組際交流時，重點解決這些“盲區”，組際交流中鼓勵每位學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，提高他們的分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

3.班級探究，突出重點，突破難點

在友善用腦的課堂上，教師根據學生交流的情況，在教學內容重難點處、發散思維處、拓展延伸處事先預設好交流的話題。若在組際交流中學生已突出重點，突破難點，這一環節可省略，若沒有突破，需在全班進行探究，教師鼓勵學生充分發表自己的見解，引導團隊之間思維碰撞，對各種觀點進行分析，通過彼此之間的交流，深化認識。

友善用腦的課堂強調“學習是學生在學習”，在實際操作時我們轉變了固有的思維定勢，使教學中的“難點”成為學生探究知識的契機，實施多感官教學，研究討論嘗試解決問題，牽動全體學生合作探究，大膽去嘗試、碰壁、探求，甚至失敗“犯錯誤”，并告訴他們“錯誤是最好的學習機會”。最后以集體討論并歸納的方式掌握難點，徹底解決問題。在這一環節，學生興趣盎然、思維活躍，每個學生的個性都會得到不同層次的發展，其潛能得到了有效挖掘。

路徑四：梳理鞏固提升，自我建構新知

友善用腦課堂路徑四即一節課臨近尾聲時，我們一般創設一定的情境，讓學生放松身心，進入冥想狀態，自我構建新知，鼓勵學生畫自己的思維導圖，個性化地表達收獲，實現自我建構，最后讓學生自主練習，溫故而知新。

1.冥想：創設讓學生全身心放松的狀態

科學研究表明，在課堂上給學生“冥想”時間，有利于學生對所學知識的及時鞏固與記憶，有助于教學目標的確立與達成。讓學生在輕松愉悅的環境中，回憶整個學習過程，再造事物的形象，將知識和情節聯系起來。教師結合一節課的教學目標，中途可以對一個片段的教學，或整節課知識的教學，用慢節奏的語言引導梳理，伴隨著輕柔舒緩的音樂，學生身體和精神都獲得放松，處于一種自然無意識整理與存儲信息的良好狀態。

2.畫思維導圖：讓學生個性化表達新知

實踐中，我們感受到有效的冥想是畫好思維導圖的基礎，所以冥想后我們讓學生用思維導圖將所學的內容畫出來，畫的過程也是學生思維的過程，也是加強學習記憶的過程。人腦不同，導圖不一，通過繪制思維導圖，讓學生個性化表達新知。

3.練習鞏固：讓學生溫故知新

學生通過自我構建新知、個性化表達新知，再自主完成練習。教師一般讓學生進行選擇，第一讓學生自己設計練習。這些學生積極性很高，鉆研書本，相互討論，主體性得到了充分的激發。第二從書上選擇一些適合自己的習題自主練習。從學情調查得知，學生學習素質存在差異，所以教師會讓學生根據自身情況有選擇性地進行練習。這些練習不只是鞏固新知的過程，更多的是在知識的自我建構內溫故知新的過程。

友善用腦強調：“如果學生無法適應教師的教學方法，則就讓教師教會學生以學生自己的方式學習。”基于這一核心理念，我們堅持以讓學生學會學習為我校友善用腦課堂教學改革的核心，我們遵循這樣的課堂教學路徑，是為了讓教師關注學生的學，關注學生的全面發展，當然我們也鼓勵教師追求自己的教學風格，大膽去探索、創造、超越我們的課堂，這也是我們的課堂教學改革所追求的一種境界。

（王小兵、高原，南京市東山小學，211100）