引導(dǎo)文教學(xué)法在高職《成本會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用

黃秀霞

[摘要]在當(dāng)今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境下，企業(yè)靠打價(jià)格戰(zhàn)來贏得對(duì)手，顯然已經(jīng)不切實(shí)際了。要想在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，謀取發(fā)展，只能從成本上下功夫。目前，成本已經(jīng)成為企業(yè)最具核心的競(jìng)爭(zhēng)力。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才，作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，《成本會(huì)計(jì)》無(wú)疑是本專業(yè)的一門核心課。特別是近年來從人力資源市場(chǎng)反饋的信息得知，企業(yè)對(duì)于成本會(huì)計(jì)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足，因此，學(xué)好這門課顯得優(yōu)為重要。但這門課理論性強(qiáng)、計(jì)算量大、方法多樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為了使學(xué)生更好地掌握好這門課程，更易就業(yè)，實(shí)踐證明，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中適度地應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法，會(huì)起到事半功倍的作用。本文就以我在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中實(shí)例，介紹引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]成本 核心競(jìng)爭(zhēng)力 成本會(huì)計(jì) 引導(dǎo)文教學(xué)法

德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)職業(yè)教育中得到極大的認(rèn)同， 這種教育模式真正體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)，就是產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，主要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、表述事物的能力。不僅對(duì)教師教學(xué)方法提出要求，還著重于將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)文教學(xué)法就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，倍受國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育界推崇。本文將結(jié)合《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)實(shí)例進(jìn)行介紹。

一、成本會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)及現(xiàn)狀

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門核心課，該課程以企業(yè)成本核算過程為主線，根據(jù)企業(yè)成本核算崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員知識(shí)、能力和素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，包括要素費(fèi)用的歸集與分配、綜合費(fèi)用的歸集與分配；品種法、分批法、分步法和分類法、定額法等各種成本核算方法，并通過成本的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、核算、分析、考核七個(gè)職能，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的能動(dòng)作用，為企業(yè)贏得核心競(jìng)爭(zhēng)力。

然而，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，并不是一件容易的事情。筆者從幾年的傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到這樣要求的人數(shù)并不多，導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)這一崗位供不應(yīng)求。究其原因，在高職院校里，大多數(shù)專業(yè)理論課程和實(shí)踐操作課程采取的是傳統(tǒng)式的教授法。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考、分析。而引導(dǎo)文教學(xué)法，正好克服了這個(gè)缺陷，把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。采用引導(dǎo)文教學(xué)法，提出引導(dǎo)問題，通過核心問題的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析引導(dǎo)文所給出的重要信息，自己制訂工作計(jì)劃，實(shí)施和檢查。按六步法來做：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，最后完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主角，教師是組織者和指導(dǎo)者。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法在《成本會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用

上文已介紹了成本會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容，其中綜合費(fèi)用的歸集與分配中輔助生產(chǎn)成本費(fèi)用的歸集與分配是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。輔助生產(chǎn)成本費(fèi)用的分配一般有五種方法：直接分配法、交互分配法、順序分配法、計(jì)劃成本法和代數(shù)分配法。在四年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)順序分配法是學(xué)生最難掌握的一種方法。為了改變這種現(xiàn)狀，今年我改用引導(dǎo)文教學(xué)法完成了這一教學(xué)任務(wù)。

首先，我先給同學(xué)們介紹了引導(dǎo)文教學(xué)法的大體內(nèi)容和操作步驟，然后分組讓同學(xué)們完成案例：東莞市啟迪汽車有限公司有供電、鍋爐、機(jī)修三個(gè)輔助生產(chǎn)車間，6月份發(fā)生各輔助生產(chǎn)車間發(fā)生的費(fèi)用和提供的勞務(wù)已知（略），要求按順序分配法來分配輔助生產(chǎn)成本。

剛開始學(xué)生不會(huì)提出引導(dǎo)文問題，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，由我先提出引導(dǎo)文問題：

（1）順序分配法，順序如何確定？

（2）如何求分配率？分配率與前面的公式有什么變化？

（3）如何計(jì)算各受益部門應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用？

（4）三個(gè)輔助生產(chǎn)車間分配的分錄有什么規(guī)律？

（5）跟直接分配法相比，這種方法有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

當(dāng)筆者把這五個(gè)問題寫出來，宣布開始計(jì)時(shí)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)教室里的氣氛變了，分好組的同學(xué)開始以小組為單位在激烈討論，之后，一邊討論，一邊分工，有的在翻書、有的在紙上寫公式，有的在按計(jì)算器，有的在做分錄……連平時(shí)一向叫起來提問只會(huì)答“不會(huì)”的同學(xué)也參與其中了。在整個(gè)過程中，我不時(shí)在同學(xué)間走動(dòng)，調(diào)解小組成員的矛盾，對(duì)學(xué)生提出的問題提供幫助，并觀察各組的進(jìn)度和檢查他們的成果。最后，當(dāng)各組展示出他們的成果時(shí)，這個(gè)教學(xué)任務(wù)也完成了。綜合各組的成果，最后總結(jié)如下：

（1）此種分配法順序的確定是按受益的多少來排序，少的排在前面，多的排在后面。

（2）分配率總公式原理不變，分配率=待分配的費(fèi)用總額/分配標(biāo)準(zhǔn)之和，用字母公式表示C=A/B。而根據(jù)定義，順序分配法分配時(shí)，排在前面的分配給后者，排在后面的，由后者自身待分配的費(fèi)用加上從前者分配來的費(fèi)用繼續(xù)往后分，不再往前分，則總公式變?yōu)镃=（A+X）/（B-Y）。

（3）各受益部門應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用按分配標(biāo)準(zhǔn)之和中的每一個(gè)加數(shù)乘以分配率得到。

（4）會(huì)計(jì)分錄中，借方科目有規(guī)律，輔助生產(chǎn)成本科目成遞減數(shù)，因?yàn)轫樞蚍峙浞ㄝo助生產(chǎn)的受益部門是遞減的。

（5）跟直接分配法比較，順序分配法計(jì)算相對(duì)復(fù)雜，但成本核算的準(zhǔn)確性提高了。

在這個(gè)教學(xué)案例當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)法下，上完這次課后仍有一半以上的同學(xué)對(duì)這種方法一知半解，覺得很難。而在引導(dǎo)文教學(xué)法下，超過70%的同學(xué)掌握了這種方法，認(rèn)為不難。可見，引導(dǎo)文教學(xué)法的成效是顯著的。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法的啟示

筆者認(rèn)為，引導(dǎo)文教學(xué)法的關(guān)鍵在于提出引導(dǎo)文問題。這個(gè)引導(dǎo)文問題就像是路標(biāo)，指引著你找到目的地。而引導(dǎo)文教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)在于大家參與。在引導(dǎo)文教學(xué)法下，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，沒有旁觀者，只有參與者，學(xué)生能真正感受到學(xué)有所用，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于探究、勤于實(shí)踐、善于合作，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、負(fù)有責(zé)任心的團(tuán)隊(duì)精神，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)直接感受與間接知識(shí)獲得、實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)、專業(yè)能力提高與關(guān)鍵能力發(fā)展的緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，以適應(yīng)社會(huì)需求。同時(shí)，引導(dǎo)文教學(xué)法還可提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。由于引導(dǎo)文教學(xué)法要求教師是行動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、探索創(chuàng)新的引路人，因此，教師要做好大量準(zhǔn)備工作，以應(yīng)付學(xué)生的各種未知問題，掌控學(xué)生的行動(dòng)，由此能激發(fā)教師提高自身綜合素質(zhì)的需求，改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容及方法，以提高自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

但是，引導(dǎo)文教學(xué)法有其自身的局限性，并不能實(shí)施在每一個(gè)教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。因?yàn)檫@種方法，師生的配合度要非常高，對(duì)時(shí)間的把握也要很準(zhǔn)。否則，學(xué)生不配合，時(shí)間上拖得很長(zhǎng)，則無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，教室設(shè)備和管理要求的不同，也會(huì)對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施產(chǎn)生不同的影響。因此，筆者認(rèn)為，引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用不應(yīng)該生搬硬套，應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中適度實(shí)施，找到適合本校本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的某些環(huán)節(jié)加以應(yīng)用和改進(jìn)，才能起到事半功倍的效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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