論中職化學教學與學生創新能力培養

李安源

摘 要：化學作為一門以研究物質的組成、結構、性質以及變化規律為主的基礎自然學科，對于推動人類發展和社會進步產生了巨大的影響。隨著新課程改革的全面推進，中職化學教學相比以往有了很大的進步。在教學過程中，要通過讓學生獲取化學知識，認識化學規律，形成化學概念，對學生的創新精神和創新能力進行培養。

關鍵詞：中職化學；創新能力；發散思維；實驗

創新不僅是人類特有的實踐能力和認識能力，也是推動民族進步和社會發展的不竭動力，對國家的長遠發展有著重要的現實意義。要更好地適應中職化學新課程改革，由以往單純地向學生傳授知識到促進學生全面發展，而作為教學活動中最基本構成部分的課堂教學，對于培養學生的創新能力具有關鍵性的作用。多年以來，由于升學的壓力，很多化學教師不得不在教學過程中只是進行知識的灌輸，而不是告訴學生是什么，不求為什么，這樣長期下去必然會慢慢抹殺學生的創新能力，對于學生長遠的發展是極為不利的。在“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心的今天，教師不得不對此進行反思，反思如何在有限的時間內對學生的創新精神和創新能力進行培養。仁者見仁，智者見智，為努力構建培養學生創新能力的“大廈”，筆者認為應從以下幾個方面實施。

一、突破傳統教學模式，更新教學觀念，以發散思維進行授課

由于受教育體制弊端的影響以及諸多考試的因素，目前中職化學課堂教學依然是應試教育的模式，一般是按照教師備課講授、學生聽課記錄的傳統教學模式規規矩矩地進行，長此下去，學生也就習慣了被動學習。當然，這種模式對于短時間內提高學生的化學成績還有一定的作用。但是，如果從長遠的角度來講，學生由于創新能力漸漸喪失，他們的主觀能動性不能充分發揮出來，必然會造成高分低能，離開學校以后不能適應社會發展的需要。所以，中職化學教師在課堂講課的時候突破傳統教學模式，更新教學觀念，刻不容緩。

教師在課堂授課的時候，要以發散思維進行授課，這可以讓學生在解決同類或相似問題時省去許多摸索的思考步驟，由此提高思考的效率。我個人認為，這種授課方式很重要。例如，在講物質的密度時，我問學生：“可以采取什么樣的方式來證明同等體積下空氣與水哪個重？”“如果黃色和藍色顏料可以得到綠色顏料，那么這個綠色的顏料是黃色和藍色顏料的混合物還是綠色顏料的純凈物呢？”等等。這種問題，可以讓學生更加自由地回答問題，由此使得學生的思維更加活躍，突破思維定式，提高學生思考的效率。

二、充分發揮好教師課堂教學的“有效性”

充分發揮好教師課堂教學的“有效性”，在于教師要有有效的課前備課與有效的教學環節，由此激發學生的學習興趣。這樣，能夠為實現學生創新能力的發展提供有力的外部條件。

新課程改革下的中職化學教學理念，要求結合實際，改革備課。我認為，教師在備課的時候，需要確定好課堂教學目的和要求。首先，從整體上認識教材，并用聯系的觀點分析教材，這樣可以使教師能夠了解教材編寫的指導思想。要在備課過程中思考：采取什么樣的教學方式能夠激發學生學習的興趣，采用什么樣的問題能夠拓展學生思維，進而培養他們創新能力的發展。其次，教師也要從實際情況出發，根據學生的性格、年齡特點和目前他們所掌握的基礎知識，因地制宜，采取有針對性的教學，以便在短短的四十五分鐘內提高教學效率。

有效的教學環節主要是指教師要做到充分利用現代化教學工具，激發學生的學習動機。中職化學教學中的分子、原子、電子以及一些化學概念等，對于學生來講難免顯得比較抽象。此時，教師完全可以利用投影儀、錄像、計算機等現代教學設備，以圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體來輔助教學。例如，用動畫方式模擬氫核聚變和重核裂變的過程，可以加深學生的印象。這樣，學生通過圖畫可以進行聯想，而聯想正是創新能力建立的外部基礎力量。

三、充分利用化學實驗教學，培養學生自主學習的能力

作為一門以實驗為基礎的自然科學，教師可以在化學實驗教學中培養學生自主學習的能力，為學生的創新能力發展搭建一個有效的平臺，這樣可以激發學生學習的興趣，更好地投入學習當中。例如，在《鈉的化合物》這一章節的教學中，我為學生演示了過氧化鈉分別與水和二氧化碳反應的實驗。首先，用脫脂棉把過氧化鈉分別包起來，然后向一包脫脂棉上滴水，請一位學生用長玻璃管向另一包脫脂棉中吹氣，結果兩包脫脂棉都燃燒起來了。學生初中接觸化學的時候，就知道二氧化碳和水都能用來滅火，但是，在老師的實驗中卻出現了其他情況。這是為什么呢？這樣，學生學習的興趣極大地調動起來，便能自主地投入學習中。

教師也可以將驗證性實驗改為探索性實驗，這樣可以為學生的創新能力發展搭建一個有效的平臺。以往做實驗的時候，學生雖然也參與實驗，但實質上也是處于被動接受知識的狀態。探索性實驗，是通過科學的分析綜合等思維過程來獲取知識的一種實驗，在實驗中學生可以有更多時間與其他同學進行討論與研究。這樣，學生在學習中居于主動地位，有利于培養學生的創新能力。例如，在學習氯氣的性質時，我給學生設置疑問：“氯氣能否溶于水？能否與水發生反應呢？若能，生成物是什么？”然后，鼓勵學生根據課本提示讓他們進行實驗，我則在一旁指導。學生很樂意，所以做起來格外認真，最終在師生共同努力下得出結論：氯氣能溶于水，但溶解度不大，溶解于水中的氯氣一部分與水反應；干燥的氯氣：不具有漂白性，起漂白作用的是次氯酸。學生通過學習，不僅活躍了學生的思維，鍛煉了他們的實踐操作能力，更激活了創新能力。

課堂教學是中職化學教學的主陣地，同時也是師生、生生交流互動、思維碰撞的場所。教師在教授的過程中，一定要根據學生的實際情況，實事求是，從實際出發，不斷對教學方式進行研究，將培養學生的創新能力放在首位。同時，也不斷地增強學生解決問題的能力和實際操作能力，突出學生在教學中的主體地位，不斷探索創新教育在化學教學中的最佳途徑和方法。

參考文獻：

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[2]王李楠.淺析課堂有效性教學在高中化學中的開展途徑[J].時代教育，2009（5）.

（邳州市中等專業學校）