化枯燥為生動：增強中學物理演示實驗趣味性

全超 唐海強

摘 要：演示實驗在中學物理教學中具有重要的作用和地位。通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動有趣，可以充分調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，提高學習效果。教師要從激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效果的目標出發(fā)，重視在中學物理教學中增強演示實驗的趣味性。

關鍵詞：中學物理；演示實驗；增強；趣味性

物理學有許多抽象的物理概念和物理規(guī)律，在中學物理教學中，如果沒能調動起學生的學習興趣，他們學習起來容易感到枯燥無味。演示實驗是物理教學的一種重要實驗形式，是教師施展教學藝術的一個獨特手段。中學生有著強烈的好奇心和求知欲，而物理演示實驗具有直觀、形象的特點，易于激發(fā)學生的興趣。讓學生通過對實驗現象的細心觀察，可以培養(yǎng)學生敏銳的感知能力和觀察能力，增強演示實驗的趣味性，更易激發(fā)學生的學習興趣，對幫助學生建立物理概念，對揭示物理規(guī)律能起到很大的作用。因此，教師在教學過程中應該設法增強演示實驗的趣味性。主要措施可以從豐富實驗資源、改變傳統(tǒng)的演示實驗教學模式、引進虛擬實驗方法這三個方面來進行實施。

一、合理開發(fā)更多有趣的演示實驗資源

在一些新的物理概念和規(guī)律的教學中，按照課本的要求需要做一些相關的演示實驗來促進學生對所學的知識的理解。但是，不能局限于課本上的那點要求，因為課本上的演示實驗可能并不能滿足學生的需求，這就難以調動起學生學習物理的興趣。因此，一名優(yōu)秀的物理教師必須具有合理開發(fā)實驗資源的能力。中學物理實驗教學中，除了課本上規(guī)定的演示實驗外，可以根據學校的條件增加一些實驗，當學校儀器不能滿足教學要求時，要自己創(chuàng)造條件。例如用廢牙膏皮研究物體浮沉條件，用兩支鉛筆研究光的衍射現象，用礦泉水瓶制作水火箭演示反沖現象等。讓學生體會到自制儀器操作簡便，現象明顯，能揭示物理本質的優(yōu)越性。在此同時，教師可以鼓勵學生自己制作一些學具，如用橡皮泥做排水器，用易拉罐制作通電螺線管等。合理開發(fā)演示實驗資源，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠拓展學生的視野，讓學生感覺到自己生活就是一個龐大的實驗室。

二、讓學生親自體驗做演示實驗的樂趣

傳統(tǒng)的觀念認為，演示實驗以教師為實驗的操作者，學生為實驗的觀察者。然而，用這種傳統(tǒng)的演示實驗教學形式，在真正的施教過程中遇到了一個問題：有時學生并未認真觀察實驗，更沒有認真思考。這就導致演示實驗在培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力上的作用不能充分顯現它的效果。要克服這個問題，就不能脫離現代教學觀的指導。現代教學觀強調學生是學習的主體，教師是教學的設計者、組織者和幫助者及品德的示范者。在這種教學觀的指導下，我們應該清楚地認識到演示實驗并不是教師的專利。

我們應該轉變觀念，變教師演示實驗為學生親自動手的演示實驗。在教師指導下的學生演示實驗，有利于學生積極參與課堂活動，有利于學生的主體性和積極性的發(fā)揮。因此，在演示實驗教學中將傳統(tǒng)的教師演示實驗轉變?yōu)閷W生親自動手的演示實驗，更能體現出學生的主體地位，更能調動起學生學習物理的興趣。例如在自感現象的演示教學中，可以讓學生動手連接電路，并引導學生帶著“電路中線圈的電流發(fā)生變化，線圈自身會產生感生電動勢”的問題開始實驗，使學生明確實驗目的。學生自己動手做演示，并觀察和記錄現象，這樣使學生感受到親自動手實驗的樂趣，學習情緒就會得到升華。

當然，一節(jié)課僅四十分鐘。面對這一局限，教師應該合理控制課堂的節(jié)奏，恰到好處地做到既能增加演示實驗趣味性的效果，也能順利地完成課堂教學任務。這也是教師鍛煉控制課堂節(jié)奏能力的一個好機會。

三、將虛擬實驗方法引入傳統(tǒng)的演示實驗教學中

當今時代是科學技術高度發(fā)達的時代，各種多媒體技術都應用到了實驗教學當中，在大學實驗教學中已經應用得相當廣泛。中學物理實驗教學當然也可以借鑒。在中學物理演示實驗教學中，有時由于環(huán)境條件、實驗儀器精密度等各方面的原因，實物演示效果并不明顯。而應用多媒體模擬做演示實驗，要比用實物做演示實驗所要達到的教學效果要更好。利用多媒體技術引入虛擬實驗將能獲得較為理想的實驗效果，更易激發(fā)學生的興趣。甚至雖然有的實驗用實物來做演示，已經足以提供所需的感官信息，但是如果利用虛擬演示實驗加以配合，對幫助學生加深記憶也有很大的作用。例如在演示自由落體運動時可以用flash動畫做演示，讓學生加深對自由落體運動性質的認識；可以用Labview演示汽車以額定功率啟動過程速度的變化情況等。

虛擬實驗的引進同樣可以發(fā)揮學生的主體作用。讓學生自主操作實驗，參與到實驗操作的整個過程，思考實驗過程中出現的問題，發(fā)揮主觀能動性。因此，將虛擬演示實驗方法和傳統(tǒng)的演示實驗教學方式相結合，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的思維能力，對于形成知難而上的科學研究態(tài)度和嚴謹正確的科學思維方式起到重要的作用。

總之，演示實驗本身已經具備了直觀性、形象性的特點，在教學中再結合趣味性，這樣通過學生的主動參與、獨立操作、細心觀察、認真思考，對調動學生學習物理的興趣有巨大的積極作用。而且長期鍛煉學生的自主操作能力，能實現學生實驗能力的綜合發(fā)展，促進學生整體素質的全面提高，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]朱敏.虛擬實驗與教學應用研究——以大學物理實驗教學為例[D].華東師范大學，2006.

（1.雙鴨山一中，2.哈爾濱師范大學物理系）