低段字詞教學支架點搭建的探索

周潔

（永昌鎮中心小學，浙江富陽311400）

摘要字詞教學貫穿整個語文教學的全過程，這就決定了字詞教學是小學低年級語文教學的重點和難點?？梢?，語文老師的一個重要職責就是引領學生巧用多種方法，建構字詞教學的支架點，讓學生悄然走進字詞的世界，使他們樂于學習，善于積累，讓字詞真正成為他們言語表達的鮮活元素。

關鍵詞探索；表達；教學

一、以活動為支架，激勵表現

低段學生好表現，希望得到老師的表揚?；诤⒆拥倪@些年齡特點，在字詞教學中加入一些競賽活動，能達到激發斗志，激勵學生努力表現的目的。

1.活動一：你追我趕比聽寫。低段字詞教學不僅要求學生會讀會認，也有很大一部分是要求會寫的。所以在教學中聽寫是必不可少的環節。大量字詞的聽寫對于低年級學生來說更是一項艱巨的任務。所以說，聽寫也是一門藝術。我們的學習園地中有一個“你追我趕比聽寫”板塊，專門和聽寫配套。聽寫拿到滿分者得一顆星，三顆星便能到老師處換取一個“小腳丫”，貼到園地的“你追我趕”名字欄里。只要能達到五個小腳丫，就能當小老師給同學們報一次聽寫。同學們似乎對報聽寫特別感興趣。自從有了這個活動，他們會主動花更多的時間去準備記生字詞語。甚至有同學主動催著我要求聽寫。孩子們的表現從怕聽寫到催聽寫。這是一個多么令人欣喜的改變啊！同樣是聽寫，只是稍微改變了形式，就能讓原本枯燥無味的項目變得生動起來，充滿無限的魅力。

2.活動二：“啄木鳥行動”。低段語文平均每篇課文要認的生字詞達10個以上，要寫的也將近10個。由于低段學生注意力不夠集中，不能長時間專注學習。導致孩子們在學習過程中經常會出現寫錯別字的現象。若不及時糾正，將會對今后學習帶來極大的弊端。針對學生的年齡特點，我設計了“啄木鳥行動”的競賽活動。筆者收集了學生作業本上常出現的錯別字或易錯字，寫在小樹的樹干上，讓學生以小組為單位進行“治病比賽”。眾人拾柴火焰高。利用小組的力量在“啄木鳥治病”中互幫互助，共同分析有問題的詞語。因為這些錯字都從學生作業中來，通常犯錯的人總發現不了的自己的錯誤，所以把這項競賽活動編排成小組合作的方式進行。通過與他人一起探討，使精力高度集中，借以強化記憶。有助于在分析討論的過程中發現自己的錯誤，意識到需要改正。同時，在組與組之間進行比賽時也會給學生帶來適度的壓力，有助于他們變壓力為動力，進而變動力為行動。通過這個活動的開展，學生作業本上的錯字率有明顯下降。

3.活動三：兒歌與謎語。在課堂中，我經常請進孩子的好朋友——兒歌和字謎。充分挖掘孩子身邊熟識的語言材料來提高識字速度。先出示要學的生字，看看誰能給這些生字編個兒歌，比比誰編得又快又準，或引導猜字謎，編順口溜，通過活動使學生樂在其中，獲在其中。每一個學生的理解不同，呈現的謎面也不一樣，學生編的字謎極富情趣而且具有多樣性。經過深思熟慮而編成的字謎比別人強加灌輸的方法自然要高效許多。例如在【識字5】的教學中, 我讓學生在“猜中學，猜中思，猜中編”的有趣教學形式中充分發揮主觀能動性，激發了學生猜字謎、編字謎的興趣與愿望，使學生樂在其中，獲在其中。我想，此時的語文課堂已經把學生的興趣調動到了極致，學生的思維在創造中碰撞出一朵朵智慧之花，而我的語文課堂也在“無心插柳”中“柳成蔭”了?！安伦种i——編字謎——猜字謎”這種學習的形式使我的這堂語文課充滿了活力,所以,我和我的學生會將“猜字謎”進行到底！

二、以媒介為支架，激發興趣

媒介是教學的一種輔助手段。其形式多元，相互整合效果更佳。常用的教學媒介有卡片、教科書、主題墻、掛圖和卡片、多媒體等。它在教學的需要處發揮作用，給學生創設身臨其境的感覺，將抽象的語言文字具體化、形象化，建立起一個多維立體的學習交流空間，使教學更加豐富多彩，有利于調動學生學習的積極性和主觀能動性。

1.善用圖片。人教版小學低段語文課文可讀性強，插圖多，生動形象地畫面，顯示出無限童趣和美感。通過圖片為媒介，把詞語、圖片和課文內容三者連成一體，是一種有趣的識字詞方法。例如《四季》一文后有一個“說說畫畫”的習題：你喜歡哪個季節？為什么？把你喜歡的季節畫一畫。于是我聯系了美術老師，她很樂意幫孩子們做指導。第二天語文課，我讓孩子們把昨天的畫拿出來展示，并在黑板上出示這些詞語：[草芽尖尖、荷葉圓圓 、谷穗彎彎 、白雪皚皚(ái)、春天、夏天、秋天、冬天……]，教師引導學生用學過的詞語來描述畫中的景象。字詞學習的最終目的就是運用于語言中。上述學習過程有意識地讓學生用相關的詞語進行說話訓練，既達到了說話訓練的目的，也是對字詞的復習運用過程。讓小朋友們把字卡貼到相應的圖畫處，或讓他們為字卡配畫，以達到識字、初步理解詞語與聯系課文的多重目的。適時機地利用圖片可為字詞教學推波助瀾?？傊?，教師要有一雙善于發現的眼睛，合理地用好圖片這一資源。

2.巧用課件。低年級學生多以形象思維為主，對于比較抽象的詞語，如果一味直白灌輸意思，恐怕很難在學生頭腦中形成表象，不利于學生理解掌握。對于一些較為抽象的詞語，通?？梢砸龑W生多感官參與。多媒體課件就是很好的方法之一。例如《牧童與畫家》 中理解詞語：濃墨涂抹、輕筆細描，《我多想去看看》中理解“壯觀”等，教師就利用了多媒體課件進行動畫演示。字詞教學中我們常常會遇到一些比較抽象、難懂的詞，恰到好處地采取多媒體課件動態圖象演示，不僅能化難為易，使抽象的知識變得具體、生動、形象，而且有較強的刺激作用，有助于學生對重點內容的掌握和難點的突破。上述案例中多媒體的恰當運用，為幫助學生理解詞義探尋了一種好的方法。關鍵詞語的理解，能為句子及課文的理解提供了一把金鑰匙。

3.妙用卡片。字詞卡片是最常用也是最普遍的字詞學習工具。運用得當可以給字詞教學帶來很大的益處。我運用最多的是通過生字卡片歸類整理。生字復習時，把所有的生字卡片隨機分成很多組，每位學生持有一組卡片。根據老師的要求，學生按照讀音、偏旁、結構、字義等整理卡片。比如找出前鼻音的字，翹舌音的字；蟲字旁的字，三點水的字；半包圍結構的字，全包圍的字；表示動作的字，表示顏色的字等。

三、以積累為支架，體驗收獲

人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》一年級上冊教材，具有一個明顯的特點，那就是識字教學有了很大的變化，真正體現了低年級以識字教學為重點策略。如何營造濃濃的識字氛圍，讓學生從中感受學習字詞的樂趣，產生樂于積累的想法？我的做法是通過課內課外各種活動相結合，營造學習氛圍為支架點，讓學生在無形中達到學習的目的，體驗收獲的樂趣。

1.課內歸類，理清思路。積累足夠的詞語，對學生語文素養的開成與發展具有十分重要的作用。但低年級的學生自主發現詞語規律的能力很弱。這就需要教師在課堂上不露痕跡地引導學生發現字詞的規律，培養他們給字詞分類的能力。一篇課文中出現的字詞或多或少都能找出一些規律來，如《恐龍的滅絕》的詞語中像“龐大”這樣兩字意思相近的詞有好幾個，這是一個很好的詞語拓展歸類教學點。學生在充分理解例詞的意思及構成方式后，通過再讀課文找找類似的詞語，以達到鞏固的效果。相信大部分同學會對這一類詞語有深刻的印象。程度好的學生甚至還能想到：有沒有兩字間意思相反的詞語呢？這正是達到了舉一反三，以點帶面的效果。系統地給詞語歸歸類，有助于學生理清思路。所以，我們教師要充分分析教材、專研教材，巧妙地設計詞語教學的方法，在課堂上教給學生歸類的方法。