樹(shù)立自主合作探究教學(xué)理念

（山城區(qū)石林鎮(zhèn)第三中學(xué)，河南鶴壁458000）

摘要課程改革，猶如一聲春雷滾動(dòng)，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。如何改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以教師為中心、以課本為中心的局面，已成了在新課改之下每位語(yǔ)文教師必須正視的問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)；探究；理念

新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，就不再僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是成為一種建立在現(xiàn)代學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀之上的嶄新的語(yǔ)文教學(xué)理念。它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，就等于說(shuō)給教師提供了一個(gè)教學(xué)平臺(tái)。教師在這個(gè)平臺(tái)上，可以開(kāi)發(fā)出形態(tài)各異的教學(xué)模式，而且每一種教學(xué)模式都體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教育觀。

一

所謂“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言，是指在教學(xué)條件下以學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力為特征的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。它要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的能力。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的思考方式去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，幫助學(xué)生建立學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

以閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，給他們留有充足的時(shí)間去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去辨別，哪怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題很幼稚，教師也應(yīng)加以保護(hù)和珍惜，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。教師作為課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀感知，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，參與到與學(xué)生和文本的對(duì)話當(dāng)中，讓他們盡量深度參與，自主構(gòu)建。筆者在未深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)之前，閱讀教學(xué)的通常思路是：教師提出問(wèn)題→啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論回答→教師總結(jié)。深入學(xué)習(xí)之后，嘗試著進(jìn)行了如下改革：導(dǎo)入→學(xué)生自主快速閱讀，談自己的感受和提出疑慮→問(wèn)題集中，小組討論→和學(xué)生一道確定重點(diǎn)問(wèn)題，和全班學(xué)生研討→總結(jié)評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種前所未有的師生互動(dòng)、平等參與的喜人局面。這得益于教學(xué)方式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重心變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”、變“學(xué)生帶著問(wèn)題讀”為“學(xué)生在讀中提出問(wèn)題”、“變教師在課堂上一統(tǒng)天下”為“讓學(xué)生一道去主動(dòng)參與”，所有這些都體現(xiàn)出“教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的新理念。

二

所謂“合作學(xué)習(xí)”是相當(dāng)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種教學(xué)組織形式，它是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的一般程度為：獨(dú)立思考→小組討論→小組之間互相交流→整體評(píng)價(jià)。在小組討論這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)每一位學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê透惺?；在小組之間互相交流的環(huán)節(jié)中，教師要善于捕捉學(xué)生思維的火花，激發(fā)不同意見(jiàn)的相互碰撞，并不斷把討論的問(wèn)題引向深入，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中得到信息共享。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)——整體評(píng)價(jià)上，教學(xué)所作的評(píng)價(jià)也不應(yīng)該是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是開(kāi)放性的、以積極評(píng)價(jià)為主。如在講《一面》一課時(shí)，我有意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你對(duì)文中“前面是一條路，先生沒(méi)有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足跡，繼續(xù)前進(jìn)?！币痪溆泻卧u(píng)價(jià)？在小組之間互相交流的過(guò)程中，絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這是一種大無(wú)畏的、勇往直前的英雄氣慨的表現(xiàn)，但有一位同學(xué)卻亮出了另外一種觀點(diǎn)：“勇往直前，固然精神可嘉；但人的生命只有一次，決不可橫沖莽撞，待正確估計(jì)對(duì)方勢(shì)力，想出制敵良策之后，再繼續(xù)前進(jìn)也不遲。”聽(tīng)完此觀點(diǎn)后，我先是大加贊賞，高度評(píng)價(jià)其考慮問(wèn)題周全，而后又順著這一觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論“生命誠(chéng)可貴”和“知彼知己”的重要性。

需要指出的是，在合作式的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先調(diào)整自己的心態(tài)，把自己放在與學(xué)生平等的合作者的地位。要善于創(chuàng)設(shè)合作的情境，以一個(gè)平等合作者的身份走下講臺(tái)，與學(xué)生一道去合作、去探討，共同參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

三

所謂“探究學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的，是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性教學(xué)看重的不是最終的結(jié)果，而是在探索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究的意識(shí)和習(xí)慣，并逐步掌握探究學(xué)習(xí)的技巧。就語(yǔ)文學(xué)科而言，探究性學(xué)習(xí)并非高不可攀，在許多課文之后都設(shè)置了一些探究性的題目，讓學(xué)生通過(guò)想象、比較、實(shí)踐等途徑發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而達(dá)到在探究過(guò)程中提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。如《為你打開(kāi)一扇門(mén)》課后第一題要求學(xué)生在反復(fù)誦讀、深入領(lǐng)會(huì)課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合平時(shí)閱讀文學(xué)作品的感受，“說(shuō)說(shuō)自己心中的文學(xué)是什么”；《一面》課后第一題（課文以“一面”為題，你認(rèn)為好在哪里？）、第二題（從外貌描寫(xiě)中，你還體會(huì)到哪些東西？）等。

探究性語(yǔ)文教學(xué)突出了探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。就語(yǔ)文學(xué)科而言，其一般操作程序?yàn)椋鹤宰x課文，查閱資源→提出問(wèn)題，小組醞釀→初步解決，提出新疑→深入研討，總結(jié)評(píng)價(jià)→成果展示、延伸拓展。在這一程序的操作下，學(xué)生能在不斷擴(kuò)充信息資源的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用多樣化的方法去探索新知，并從中體驗(yàn)到獲得新知的樂(lè)趣。在教《一面》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，嘗試著找了一下與“先生沒(méi)有走完就倒下了”一句中“倒下”一詞的同義詞，結(jié)果學(xué)生從日常積累的詞匯中一下子找出了二十多個(gè)，可謂是“五花八門(mén)”。

學(xué)習(xí)方式的變革，必然引起教學(xué)方式的裂變。在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的今天，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)審視以往的教學(xué)模式，把自主、合作、探索作為新的教學(xué)理念，去更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，恢復(fù)學(xué)生“用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)”等被抹死的本能。