芻議小學語文課堂教學設計

謝虎

（大方縣文閣鄉中心小學，貴州畢節551600）

摘要小學語文教學設計,就是在上課之前,對該課教學、該單元教學,根據教材內容及學生的具體情況,預先制定的教學策略、教學思路、教學過程、教學方法、教學手段的綜合方案,旨在促進小學生在語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質等方面實現預期變化。

關鍵詞教學；課堂；技能

一、目前小學語文課堂教學設計的不足

1.片面性和單層性

小學語文課堂教學設計的片面性,指的是教學設計缺乏系統性和連貫性,教師在設計課堂教學過程中,容易走進設計誤區,一是“以課文說課文”,即孤篇的講讀教學,沒有將課文與單元結構的知識聯系起來,沒有起到承上啟下的作用;二是教師往往只停留在個人的探討,沒有與語文組的其他教師進行探討和研究,選出適合的、優秀的教學方案,教師沒有隨機應變,沒有根據學生的課堂表現來活用教學設計。單層性,指的是在很多小學語文課堂教學設計中,都將教學對象(即小學生)設定為同一的、無差異性的對象,并沒有進行分層次的教學設計。單層性教學設計導致以偏概全,眉毛胡子一把抓的教學現象,不利于學生個性的發展,也不利于培養學生的創新獨立意識。

2.抽象化與非生活化

傳統的語文教學設計理論認為:“教學內容就是教師要教的、學習者要學習的知識和技能的總和,不包括對知識和技能的加工操作方面的描述,因此對于教學內容主要側重于建構這種知識和技能的層級結構。”對教學內容的設計不但不全面,而且也不符合教學設計的實際情況,學生對這些抽象的、遠離自己生活的課程內容毫無興趣,這就是語文教學設計的一大敗筆之處。例如,在教學《日月潭》一課時,有些教師本想利用介紹日月潭的美麗風光來激發學生對祖國的熱愛之情,但是在教學設計時,教師只停留在讓學生朗讀課文,對細細品讀句子的內容蜻蜓點水,不夠深入,部分學生只能淺顯地感覺到句子的美,可是究竟是哪里美,怎么美,卻說不出個所以然來。因此,要將課堂教學生活化、具體化、形象化,這樣才能讓學生在內心深處留下這美的烙印。教師可以多次運用多媒體進行輔助教學,課前搜集關于日月潭的圖片、視頻、歌曲等電子資料,應用到課堂中,這樣才能讓小學生感受到課文美,并有深入的體會。

二、小學語文課堂教學設計的策略與原則

1.連續性

所謂小學語文課堂教學設計的連續性,是指教學前后目標之間的聯系,前一個目標是實現后一個目標的基礎,后一個目標是前一個目標的繼續。因此,在小學語文教學中,教師要注重前后知識之間的聯系,在教學設計時注重知識的連續性。例如在學習《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》、《坐井觀天》、《小馬過河》這幾篇寓言故事時,教師就可以將其連貫起來進行講授,每篇課文的教授都要起到承上啟下的作用,將知識連貫起來,這樣便于學生接受與理解。教師可以這樣設置《小馬過河》的課堂導入:“經過前幾節課的學習,我們知道了猴子為什么撈不著月亮的‘秘密,領略到烏鴉的狡猾,也覺得小青蛙坐井觀天的行為很可笑。今天我們要學習動物王國里的另一個動物,它的樣子憨厚老實,老師給同學們出一個謎語,讓同學們猜猜今天我們課文的主角是誰:‘嘴厚臉長鼻子大,打仗拉車都用它,腳上加層鐵釘板,馳騁千里本領大(謎底——馬)。”然后再進行課文故事的學習,在作單元小結時,教師可以讓學生分別選擇自己喜歡的課文,扮演不同的動物,演繹不同的故事,增加課堂教學的趣味性。

2.差異性

教師在進行教學設計時都有自己的特點和教學風格,因此在教學設計上會存在一定的差異性。同時,教師組織教學,面對的是活生生的學生,他們在智力和能力發展方面都存在一定的差異性,對于相同的教學內容,學生的理解和接受能力也存在差異。傳統的課堂教學設計整齊劃一,嚴重影響了學生的個性張揚,所以,小學語文教學設計要有很大的彈性和發展空間,充分適應學生的學情,遵循差異性原則。

3.隨機應變

教學設計遵循差異性原則的同時,也存在不確定性。有些教師對課堂教學進行過度預設,不允許課堂教學出現任何意外、“錯誤”,這樣的課堂就會缺乏彈性和活力。例如,在教學《賣火柴的小女孩》一文時,有些學生在課堂中提出這樣的疑問:“為什么賣火柴的小女孩不找警察幫忙呢?不是說有困難就可以找警察的嗎?這樣她就不會死了。”面對課堂上學生突發奇想的問題,教師應利用自己的機智來應答,不能忽視學生的創新性問題,更不能以批判的方式來回應學生。教師可以順著學生的思維,讓學生去思考這樣一個問題:“我們應該怎樣拯救賣火柴的小女孩?我們能否用自己的方式去改變這篇文章的悲劇結尾呢?”從而可以讓學生按照自己的想法,寫一篇關于課文的讀后感,這樣的教學機智需要教師不斷地提高自己的知識水平和教學應變能力,才能駕馭好課堂。

小學語文課堂教學是一個動態變化的過程,這意味著教學設計過程是創新的過程,教學思想的轉變,學校課程的改革,對教學提出了新的要求。這些“新的要求”迫使教師在教學設計中具有創新性,圍繞教學所要解決的問題,對課堂教學進行精心策劃、精心設計,以達到對以往教學經驗的超越和升華。