數學課堂提問技巧略談

杜琴

（大方縣牛場鄉中心小學，貴州 畢節 551600）

摘要數學課堂教學中，提問的技巧種類繁多，但凡有效的高效的都值得提倡。高效的提問，不流于形式，對教學效果的提升能產生較大的作用。好的提問技巧，對于提升學生自主學習意識、培養學生敢于質疑的勇氣和精神、激發小學生學習數學的興趣、培養小學生的數學能力都有不可忽視的作用。

關鍵詞數學；課堂提問；技巧

一、數學課堂提問的作用

學問學問，有學有問，無問就無學。數學課堂教學中，提問的技巧種類繁多，但凡有效的高效的都值得提倡。在小學階段，學生的好奇心和求知欲都很強，數學教師要利用學生的好奇心的源泉和根據，并在此基礎上設計提問，緊緊吸引著學生注意力，從而有效引導學生完成教學任務，實現教學目的。高效的提問，不流于形式，對教學效果的提升能產生較大的作用。好的提問技巧，對于提升學生自主學習意識、培養學生敢于質疑的勇氣和精神、激發小學生學習數學的興趣、培養小學生的數學能力都有不可忽視的作用。

二、提問的技巧

1.分層提問

由于每個班級的學生知識和認知水平不可能完全相同，提問的時候就必須考慮到整個班級的基本情況，對不同的層次的學生提不同的問題。這也是因材施教原則的具體運用。同一個問題，問法不一樣，效果也不一樣。只有針對具體學生才能談得上合適的問題，能滿足優等生的學習需要的問題不一定能夠適合中間的那一大部分學生，適合后進生的問題，對于優等生來說就太簡單乏味了。所以提問一定要分層提問，既不打擊后進生的學習積極性，又能激發優等生的進一步努力。只有具體問題具體分析，才是數學教學所提倡的。

2.在關鍵處設問

當學生的思維受阻或思維方向錯誤時，教師的一句巧妙的提問往往能使學生恍然明白。在教學乘法的推導時，學生往往立足于原來的連加運算的規則，每一步都親自加。老師可以把加數的個數逐漸增加，一個、三個、五個、九個、十五個。。。后面突然提問，如此太煩，有沒有更簡潔的算法呢？一語把學生的思維從連加規則中拉了回來。數學課堂就是教學加活動，課堂上學生是學習的主體，是課堂的中心。在小學數學教學中，如何發揮學生的主體能動作用，把課堂變為學生學習活動的場所，恰如其分地組織數學活動、發展學生思維，讓學生自主地參與生動、活潑的數學教學活動、靈活運用數學知識積極創新，使其個性、潛能得以充分開發，數學能力、數學思想得到充分的發展，是課堂上組織數學活動，發展學生思維能力的主要目標。活動是數學內容的載體和實現教學目標的主要手段，在課堂上要讓學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在活動中發現問題、探索求新，靈活運用知識解決問題，就必須在關鍵處設問。

3.在適當的時候發問

在數學課堂教學中，我們可以先讓學生獨立思考，嘗試完成，發現問題后再引導。如教學二年級的《認識直角》一課時，可以組織學生用自備的三角板畫一個直角，巡視時如果發現學生畫的直角總是一條水平而另一條邊豎直時，可以適時發問：“你們如果一直保持某個姿勢累不累？直角也一樣啊，如果讓它保持某個姿勢，它一定會很累的哦。””在老師的啟發下，學生一定會又畫出了一些不同“姿勢”的直角，從而對直角的本質有了更深入的認識。

4.在開課前設問

教學某一內容時，不妨一開始就設計一個核心問題，作為該次課的導向目標。例如，在教學分數應用題時，可以設計一個問題：“一個數，擴大25%后又縮小25%，這個數是擴大了還是縮小了？”還可以設計為“一個數，縮小25%后又擴大25%，這個數是擴大了還是縮小了？”這就為學生以后的學習定下了目標。并且在學習中，學生容易體會到增加或減少都應該有一個基礎參照標準，而且每一個參照標準不是一成不變的。

三、提問的注意事項

有人錯誤地理解啟發式教學的含義，滿堂都在提問，認為只要提問就是啟發式教學。固然，提問是啟發式教學的題中應有之意，但并非提問了就一定是啟發式教學。提問需要注意的是問題的數量要適當、難度要分別符合各個層次的學生的需求、時間要符合方便教學和及時反饋原則，問題要典型新穎。

總之，提問一定要講究技巧，在問題的設計、提問的方式、提問的時間等方面都要精心考慮，遵循教學規律，結合教學實際，做到提問的有效性最大化，實現教學目的。