淺議新課程理念下中專數(shù)學的趣味教學

蒲晉

一、教學內容選擇要“活”

生活是數(shù)學的寶庫，無數(shù)的數(shù)學問題在等待開發(fā)利用。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學嚴重脫離現(xiàn)實生活，把數(shù)學高高架在“金字塔”上，形式抽象，內容枯燥，使學生望而生畏。數(shù)學實踐活動要從生活實際出發(fā)，結合學生已有的生活經驗和數(shù)學知識，開展豐富多彩和有意義的活動，使學生感到所學的知識是有用的，能解決實際生活中的問題，從而激發(fā)起學生對數(shù)學的熱愛。所以數(shù)學實踐活動的內容選擇一定要“活”，要選擇學生自己身邊的事情、常見的現(xiàn)象開展活動。如學習周長時，我?guī)ьI學生到學校附近的花園去找找有哪些形狀的花壇，并繞著花壇走一走，由此認識三角形的周長、長方形的周長、圓的周長……“有什么辦法可以知道走了多少路？”討論決定方法，然后分組獨立開展測量計算活動，最后分組匯報，并討論計算的最佳方案。在這樣的活動中，學生學得生動活潑，學習效率也非常高。又如，在教學“毫米的認識”時，讓學生用已經學過的長度單位測量周圍物體長度，當學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學書厚度不到1厘米時，感覺到測量某些物體的長度用厘米做單位還不夠精確，自然會產生問題：“有沒有比厘米更小的長度單位？”“如果有，那1毫米有多長？毫米與厘米有聯(lián)系嗎？有怎樣的聯(lián)系？”“還有比毫米更小的單位嗎？”……通過實踐，學生體驗到數(shù)學就在身邊，數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。

二、教學手段使用要“活”

“一支粉筆一張嘴，四十分鐘講到尾”。這種傳統(tǒng)模式曾盛行一時，這樣的課堂怎能不死氣沉沉呢？教學手段的選擇是為了達到教學目的，提高教學效率。由于教學內容各具特點，教學要求各不相同，學生也各具情態(tài)，因此，我們在使用教學手段時一定要“活”。要根據(jù)教學內容有針對性地合理選擇，靈活運用，達到最優(yōu)化的教學效果。

1.實物演示，真實感強。

運用實物進行演示，是傳統(tǒng)的教學手段之一，它可以供學生看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞等，從而調動學生多種感官參與認知過程，使學生對所學知識留下深刻印象。如在教學“長方體的認識”時，為了讓學生更好地理解“面”、“棱”、“頂點”的概念，我把一個大蘿卜帶進課堂，立即吸引了學生的注意。我先切一刀，讓一個學生上來，指著剖面問：這叫什么？（面）又切一刀，使所得的面與第一個面垂直相交，在學生數(shù)出有兩個面的基礎上，再問：這兩個面相交的地方叫做什么？（棱）再切一刀，使所切的面同時與第一、第二個面相交問：這三條棱相交的點叫做什么？（頂點）最后把蘿卜切成了一個長方體。這樣層層推進，學生不但把握了三個知識點，理清了它們之間的關系，而且極大地激發(fā)了學習興趣，這種實物直觀的真切效果是其他教學手段所不能比擬的。

2.動手操作，思維靈活。

學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學效果呈現(xiàn)出豐富性和多變性。動手操作是課堂活動中一種特殊的認知活動，學生通過動手能夠反映其內部的思維活動，讓多種感官參與學習，從而在對自己的猜測探個究竟、弄個明白的過程中，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，創(chuàng)造性地解決問題。

3.恰當表演，氣氛活躍。

學生具有很強的好奇心。在課堂教學中可以根據(jù)教學需要，將課堂設置成舞臺，讓學生當演員。如教學“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化”，當學生初步掌握其變化規(guī)律時，我請五個高矮不同的同學上來，他們既代表不同的數(shù)位，又代表每個數(shù)位上的數(shù)字“1”，站成“11111”形式后，請個子最矮的同學帶上圓形頭飾做小數(shù)點，讓他從右向左一位一位移動，讓學生發(fā)現(xiàn)：移動后所得的數(shù)比原來縮小10倍、100倍、1000倍，縮小可用除法計算；向右移之則反之。接著我出示幾道練習題，同學們邊做手勢，邊口述解題思路。隨著學生肢體語言的逐漸加快，我用《紅色娘子軍》中的曲調教唱：向右進、向右進，我們在擴大，擴大用乘法；向左退、向左退，我們在縮小，縮小用除法。邊唱邊做手勢，師生情為之動，趣為之生，課堂氣氛十分活躍。

三、學生能力培養(yǎng)要“活”

《數(shù)學課程標準》在“實施建議”中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學問題，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”只要學生有了“活”的能力，他們就能更好地去創(chuàng)新，去發(fā)展。教學時，教師應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數(shù)學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學到的數(shù)學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數(shù)學知識在實際生活中的作用和數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力。例如，學習了“利息”的計算后，我讓學生替我出主意：“老師有500元錢，該怎樣存比較合算？”學生不但要到各家銀行去了解各種存款種類的利率，還必須考慮我這些錢能存多久，并且要考慮存的方法，是逐年把本金和稅后利息存入，還是整存整取？有沒有國債可買？有沒有建設債券可買？然后進行交流匯報，并闡述理由。通過這樣的實踐活動，學生不但加深了對“利息”的理解，進一步掌握了有關利息的計算方法，而且懂得了儲蓄的意義，以及利率調整與社會生活、國民經濟發(fā)展的關系，體驗了社會各行各業(yè)都存在著激烈的競爭，培養(yǎng)了競爭意識，提高了適應社會的能力。教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”教師放手讓學生說話，讓學生動手操作，讓學生猜想、討論、交流、合作，參與研究、體驗成功，構建充滿生命活力的數(shù)學課堂，讓數(shù)學課真正“活”起來，就能更好地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神。

四、引導學生參與課堂教學的全過程

教師主導作用的效果應以學生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。學生不能主動積極地參與，教師的主導作用就是沒有意義的。教師的“導”要具科學性、啟發(fā)性和藝術性，充分激發(fā)學生的思維活動。數(shù)學中重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造性思維的品質，增強創(chuàng)造力的目的，因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度。

從生命的高度看，每一節(jié)數(shù)學課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，而不應是預設的一成不變的僵化的程序。不具有生成性的數(shù)學課也不具有生命性，只有具有生命的數(shù)學課才能激發(fā)學生的學習興趣。