初中數學課堂教學淺談

謝加榮

課堂教學是教學的基本組織形式，是教師傳授知識、學生學習的主要園地。提高課堂效率對于全面提高教學教育質量，減輕學生的課業負擔，提升學生素質確實具有極其重要的現實意義。現我結合自己多年來的課堂教學實踐，談談提高課堂教學效率的幾點策略。

一、營造融洽的課堂氛圍

在課堂教學中,要營造民主和諧的師生關系,教師要相信學生、熱愛學生,讓學生喜歡老師而喜歡數學課。“親其師，信其道”，建立了良好的師生關系，為學生創造輕松、愉快、和諧的學習環境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。蘇霍姆林斯基說：“教育的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”在課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現一些令人意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現象時，教師應以正確、寬容的態度和方法處理——耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可親,建立了良好的師生關系，為學生創造了輕松、愉快、和諧的學習環境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。

二、創設數學教學情境，激發學生的求知欲

教育心理學的理論啟示我們，在課堂教學中，應該充分運用動機原理，使學生的學習具有內驅力，學習將會取得良好的效果。激起學生學習數學內驅力的一種有效方法，就是結合教學實際，恰當地創設數學問題情境，引發學生的認知沖突或促使置身于渴望解決問題的情境中。

德國一位學者有一句精辟的比喻：將l5克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但將l5克鹽放入一碗美味可的湯中，你就在享用佳肴時，將l5克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收。

數學知識需要融入情境之中，才能被學生理解和掌握。因此，在教學中，教師要善于從學生熟悉的情境、具體實例引入教學內容，給學生學習創設“心求通而未得”，“口欲言而不能”的憤悱情境，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到積極狀態，為學習新課知識奠定必要的心理基礎。

三、發動學生參與教學過程

《數學課程標準》明確指出：數學教學要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息和獲取新知識的能力。課堂教學是師生雙邊活動的主要形式，在教學中，教師要發動學生積極參與教學過程，讓他們通過觀察、思考、探索主動地獲取知識。教師是導演，學生是演員，不是觀眾，將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種共同參與的活動中有一種至關重要的“探究法”——讓學生仔細觀察后探究并發現某些規律、結論。如講平行四邊形概念及其性質時，教師可以出示一系列的平行四邊形圖形或實例，先告訴他們這些就叫“平行四邊形”，接下去就讓學生自己比較、分析，發現平行四邊形的性質，如：對邊平行、對角相等、鄰角互補、對角線互相平分、對角線分平行四邊形為兩個全等三角形等。接著學生會進一步發現這些性質之間的關系，可由一個性質推導出其他性質，同時不同的學生會選擇不同的性質作為出發點。再通過交流和教師的引導，學生在活動中不僅掌握了平行四邊形的概念，而且理解了形式定義的含義及各種相關性和等價定義的概念，從而進一步提高了學生的學習積極性，課堂教學收到了事半功倍的效果。

又如，在學習等腰三角形的性質定理時,教師不直接告訴學生等邊對等角,而是可以先讓學生將一個等腰三角形的兩個底角對折,讓學生發現它們相等這個特性,從而進一步提出結論的數學理論推導過程，并且學生可通過折痕得到添加輔助線的方法——作底邊上的高或頂角平分線或底邊上的中線構造兩個全等的三角形,通過全等三角形的性質導出結論;同時,通過親手操作,學生還會發現等腰三角形軸對稱等特性。這樣,激發學生學數學的興趣。這種探索精神勢必激勵學生學習，從而提高學習能力。

四、設置懸念，留給學生適當空間

陶行知認為，創造教育是培養民族活動的教育，是培養學生“獨出心裁”能力的教育，而在創造教育中“行為”“思想”是創造教育中兩個重要的不可缺少的因素。因此，教師要善于為學生創設行為上的“空白”情境，留給學生足夠的空間、時間，使他們有主動參與學習、研究的機會，形成創造的傾向、意識；更要為他們創設思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進行深邃的思考，發揮內在的創造力。如在課堂結尾時，留些問題，設置一些懸念，吊吊胃口，使其產生“欲知后事如何，急需課后解決”之感，激發學生課后主動參與學習、創造的欲望。又如在布置作業時，也可布置一些社會實踐活動的內容，讓學生主動參與研究性學習，培養創造力。

總之，在教學過程中，教師應注意培養、激發、鞏固學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，應強化學生的主體意識，多角度、多途徑地引導學生積極主動參與教學的全過程。

參考文獻：

［1］數學課程標準教師讀本.華中師范大學出版社.

［2］劉兼，孫曉天主編.數學課程標標解讀.北京師范大學出版社.

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［4］廣東教育學院教育系主編.現代學校理論.中山大學出版社.

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