通過課堂評價激發學習興趣

常 芳

《英語課程標準》為廣大的英語教師帶來了許多新的教育思想和新的課程理念，突出了“以人為本”的教學理念，強調課程要關注每個學生的情感，幫助學生建立自信心和成就感；強調從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，使學生形成積極主動和穩定的學習態度。這種穩定的、積極的態度是英語學習成功的關鍵。教師應該在平時的教學中不斷激發和強化學生的學習興趣，引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的動機。在小學階段，濃厚的興趣是小學生學習的主要動力，它使學生不斷向學習的目標努力。教學應以激發和保持小學生學習的興趣為出發點，教師要為學生創造寬松的學習環境，減輕他們的心理壓力，調動和維持他們的最佳情感狀態。少年兒童活潑好動，好奇心強，表現欲旺盛，善于模仿，樂于參與。小學英語教師就要根據少兒生理、心理特點和認知發展水平設計形式多樣、生動活潑的活動，營造愉快寬松的學習氛圍。教師是創造這一環境的關鍵，首先要做到“三個轉變”。

一、更新教育觀念，轉變教師角色

傳統課堂教學就是教師作為傳授者、組織者、控制者，向學生傳授知識并組織和控制課堂教學的進程。教師給人一種“居高臨下”的感覺，學生是被動的知識學習者，教學幾乎是一種簡單的單向傳遞的方式。這種教育觀念的長期存在，必然使課堂教學缺乏情感交流，課堂沒有生氣，學生在課堂上的參與意識不強，英語學習的興趣也不濃。

教師應該認識到學生是學習的主體，平時的課堂教學要貼近學生的生活實際，給學生創造一個真實的學習環境，從而使之獲得解決實際問題的能力。教師不能再把學習有困難的學生稱為“后進生”，應該平等地看待每一個學生，充分尊重他們，給他們自我發展的空間。

在新課程理念中，教師是一個設計者、引導者、幫助者、合作者，有時甚至是一個心理疏導者。教師應經常通過一些有效的渠道和學生進行情感的交流，與學生保持平等的身份，使學生感到輕松愉快，解除思想顧慮。教師在民主友好的氣氛中幫助學生提高英語水平。對待有學習困難的學生，教師要幫助學生找出困難的原因，幫助克服消極因素的影響，使他們放下包袱，充滿信心，學好英語。

二、激發學習動機，轉變教學方法

要創造一個愉快、寬松的學習環境，教師和學生之間就要產生積極的互動，這肯定離不開教師對課堂的精心組織和采取多樣的教學方法。

把課堂轉變為劇場。目前使用的小學英語教材都很貼近學生的生活實際，教學內容就是平時學生生活的真實再現。他們非常熟悉，也樂于參與。如牛津小學英語4B教材Unit6 At a snack bar（在小吃部）和Unit4 Buying fruit（買水果）這些跟我們的生活息息相關，學生參與的積極性很高。教學中，教師把課堂改裝成小吃部或水果商店，讓學生分別扮演成顧客、老板、小販等不同的角色，用英語進行交際。學生在表演的過程中興致盎然，十分踴躍。（還可以利用各種電教媒體幫助創造各種生活情景。）著名英語教育專家劉道義教授曾說：“Tell it，forget，show it，remember，experience it，learn it.”（告訴它會遺忘。展示它記住了，參與它才是真正學會。）

把游戲帶進課堂。英語游戲是在一定規則支配下創造的一種語言環境。在這種環境中，學生用英語交流和競賽。這有助于提高學生的英語聽說能力，更能活躍課堂氣氛；滿足學生少年兒童活潑好動的天性，感受學習英語的樂趣。教師適當的獎勵和表揚，學生一定會提高自信心和學習興趣。師生共同參與游戲的過程，使師生感情進一步融洽。如“Bobby says”的游戲（反口令練習）既活躍了課堂氣氛，調節了緊張的教學節奏，又鞏固了教學的重點，訓練了學生的快速反應能力。例如在教授“nose，eyes，mouth，ears，arm”時，英語教學可以和美術教學整合，通過畫畫學習，使學生對單詞的音型義有了一個直觀的認識。學生學得非常開心，可謂一舉多得。

充滿童趣的歌謠也是課堂教學的游戲補充。提起歌謠我們回想起小時候像“丟，丟，丟手絹”等童年時代朗朗上口的兒歌。在教學實踐中，可以把兒歌帶進課堂。像：“A cat，a cat，is it thin or fat? Its fat，fat，fat.A mouse，a mouse，is it big or little? Its little，little，little. An elephant，an elephant，is it big or small？Its big，big，big. A snake，a snake，is it long or short?Its long，long，long.”教師可以教學生邊說邊做動作。如：兩只手五指盡量分開，放在嘴角兩邊，分別向兩邊按節奏平拉，表示小貓；手掌平放，手心向下，上下起伏，做蛇爬行的動作或者將教學內容套上熟悉的歌譜或者將它編成節奏明顯的小詩。如教學星期、（Sunday，Monday，Tuesday etc.）月份、節日、表示方向的介詞等。

我們還可以通過其他活動提高學生學習英語的積極性。如開展各種主題活動，像朗誦比賽，書寫比賽，根據所給的教材內容繪畫等，都非常受學生的歡迎。

三、走向多元化，轉變評價體系

舊的評價體系主要是把學生的考分作為其行為的標準。學習困難生常被嘲笑、挖苦，總處在緊張壓抑、自信心不足的狀態。他們在以后的學習中就容易放松對自身的要求或破罐子破摔，形成惡性循環。我國心理學家朱智賢教授等在“全國十省市學校青少年理想動機和興趣的研究”報告中闡明，中學生在所學的十二門功課中他們最不喜歡的就是英語，占學生總數的29.5%遠遠超過不喜歡語文的5.1%和數學的7.4%。由此可見，我們必須改變以前單一的評價體系，對學生進行多元化、全方位的評價。“Children have more need of models than critics.”（孩子更需要的是榜樣，而不是批評。）我們在評價的過程中不僅要注意學習成績，還要觀察學生的學習過程、學習方法、學習興趣等。深入了解學生，是否有消極的因素在影響他們的學習，并能幫助學生分析，克服這些干擾。如：學習英語的過程中，遇到了家庭變故或者疾病等突發事件，以致基礎比較薄弱，或者主觀上已經非常努力，但由于資質問題或方法問題，而沒有滿意的回報；也許有學生沒有意識到學習的重要性，主觀沒有努力。教師對學生全方位的評價能幫助教師更好地教學，而學生也能因為教師對自身的正確評價而產生敬佩感，產生良性循環。

創造寬松愉快的學習環境，除了教師要做到三個轉變外，還可以營造良好的環境：英語角，英語畫廊，英語格言，辦英語小報，訂閱各種適合的報刊了解英語國家的文化、節日、風俗等。學生在愉快、寬松的環境中學習，注意力集中，思維開闊，身心愉快，能輕松理解語言材料，快速掌握用英語進行交際的英語能力。

參考文獻：

［1］張鶯，付利萍.小學英語教學法.東北師范師范大學出版社，2003，（第三版）.

［2］章肇中.外語教學法.浙江大學出版社，1997，（第二版）.

［3］韓伏彬.巧用英語游戲.中小學英語教學和研究，2002，（6）.