通過課堂評價激發(fā)學習興趣

常 芳

《英語課程標準》為廣大的英語教師帶來了許多新的教育思想和新的課程理念，突出了“以人為本”的教學理念，強調(diào)課程要關(guān)注每個學生的情感，幫助學生建立自信心和成就感；強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，使學生形成積極主動和穩(wěn)定的學習態(tài)度。這種穩(wěn)定的、積極的態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。教師應該在平時的教學中不斷激發(fā)和強化學生的學習興趣，引導學生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的動機。在小學階段，濃厚的興趣是小學生學習的主要動力，它使學生不斷向?qū)W習的目標努力。教學應以激發(fā)和保持小學生學習的興趣為出發(fā)點，教師要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，減輕他們的心理壓力，調(diào)動和維持他們的最佳情感狀態(tài)。少年兒童活潑好動，好奇心強，表現(xiàn)欲旺盛，善于模仿，樂于參與。小學英語教師就要根據(jù)少兒生理、心理特點和認知發(fā)展水平設(shè)計形式多樣、生動活潑的活動，營造愉快寬松的學習氛圍。教師是創(chuàng)造這一環(huán)境的關(guān)鍵，首先要做到“三個轉(zhuǎn)變”。

一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)課堂教學就是教師作為傳授者、組織者、控制者，向?qū)W生傳授知識并組織和控制課堂教學的進程。教師給人一種“居高臨下”的感覺，學生是被動的知識學習者，教學幾乎是一種簡單的單向傳遞的方式。這種教育觀念的長期存在，必然使課堂教學缺乏情感交流，課堂沒有生氣，學生在課堂上的參與意識不強，英語學習的興趣也不濃。

教師應該認識到學生是學習的主體，平時的課堂教學要貼近學生的生活實際，給學生創(chuàng)造一個真實的學習環(huán)境，從而使之獲得解決實際問題的能力。教師不能再把學習有困難的學生稱為“后進生”，應該平等地看待每一個學生，充分尊重他們，給他們自我發(fā)展的空間。

在新課程理念中，教師是一個設(shè)計者、引導者、幫助者、合作者，有時甚至是一個心理疏導者。教師應經(jīng)常通過一些有效的渠道和學生進行情感的交流，與學生保持平等的身份，使學生感到輕松愉快，解除思想顧慮。教師在民主友好的氣氛中幫助學生提高英語水平。對待有學習困難的學生，教師要幫助學生找出困難的原因，幫助克服消極因素的影響，使他們放下包袱，充滿信心，學好英語。

二、激發(fā)學習動機，轉(zhuǎn)變教學方法

要創(chuàng)造一個愉快、寬松的學習環(huán)境，教師和學生之間就要產(chǎn)生積極的互動，這肯定離不開教師對課堂的精心組織和采取多樣的教學方法。

把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?。目前使用的小學英語教材都很貼近學生的生活實際，教學內(nèi)容就是平時學生生活的真實再現(xiàn)。他們非常熟悉，也樂于參與。如牛津小學英語4B教材Unit6 At a snack bar（在小吃部）和Unit4 Buying fruit（買水果）這些跟我們的生活息息相關(guān)，學生參與的積極性很高。教學中，教師把課堂改裝成小吃部或水果商店，讓學生分別扮演成顧客、老板、小販等不同的角色，用英語進行交際。學生在表演的過程中興致盎然，十分踴躍。（還可以利用各種電教媒體幫助創(chuàng)造各種生活情景。）著名英語教育專家劉道義教授曾說：“Tell it，forget，show it，remember，experience it，learn it.”（告訴它會遺忘。展示它記住了，參與它才是真正學會。）

把游戲帶進課堂。英語游戲是在一定規(guī)則支配下創(chuàng)造的一種語言環(huán)境。在這種環(huán)境中，學生用英語交流和競賽。這有助于提高學生的英語聽說能力，更能活躍課堂氣氛；滿足學生少年兒童活潑好動的天性，感受學習英語的樂趣。教師適當?shù)莫剟詈捅頁P，學生一定會提高自信心和學習興趣。師生共同參與游戲的過程，使師生感情進一步融洽。如“Bobby says”的游戲（反口令練習）既活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了緊張的教學節(jié)奏，又鞏固了教學的重點，訓練了學生的快速反應能力。例如在教授“nose，eyes，mouth，ears，arm”時，英語教學可以和美術(shù)教學整合，通過畫畫學習，使學生對單詞的音型義有了一個直觀的認識。學生學得非常開心，可謂一舉多得。

充滿童趣的歌謠也是課堂教學的游戲補充。提起歌謠我們回想起小時候像“丟，丟，丟手絹”等童年時代朗朗上口的兒歌。在教學實踐中，可以把兒歌帶進課堂。像：“A cat，a cat，is it thin or fat? Its fat，fat，fat.A mouse，a mouse，is it big or little? Its little，little，little. An elephant，an elephant，is it big or small？Its big，big，big. A snake，a snake，is it long or short?Its long，long，long.”教師可以教學生邊說邊做動作。如：兩只手五指盡量分開，放在嘴角兩邊，分別向兩邊按節(jié)奏平拉，表示小貓；手掌平放，手心向下，上下起伏，做蛇爬行的動作或者將教學內(nèi)容套上熟悉的歌譜或者將它編成節(jié)奏明顯的小詩。如教學星期、（Sunday，Monday，Tuesday etc.）月份、節(jié)日、表示方向的介詞等。

我們還可以通過其他活動提高學生學習英語的積極性。如開展各種主題活動，像朗誦比賽，書寫比賽，根據(jù)所給的教材內(nèi)容繪畫等，都非常受學生的歡迎。

三、走向多元化，轉(zhuǎn)變評價體系

舊的評價體系主要是把學生的考分作為其行為的標準。學習困難生常被嘲笑、挖苦，總處在緊張壓抑、自信心不足的狀態(tài)。他們在以后的學習中就容易放松對自身的要求或破罐子破摔，形成惡性循環(huán)。我國心理學家朱智賢教授等在“全國十省市學校青少年理想動機和興趣的研究”報告中闡明，中學生在所學的十二門功課中他們最不喜歡的就是英語，占學生總數(shù)的29.5%遠遠超過不喜歡語文的5.1%和數(shù)學的7.4%。由此可見，我們必須改變以前單一的評價體系，對學生進行多元化、全方位的評價?！癈hildren have more need of models than critics.”（孩子更需要的是榜樣，而不是批評。）我們在評價的過程中不僅要注意學習成績，還要觀察學生的學習過程、學習方法、學習興趣等。深入了解學生，是否有消極的因素在影響他們的學習，并能幫助學生分析，克服這些干擾。如：學習英語的過程中，遇到了家庭變故或者疾病等突發(fā)事件，以致基礎(chǔ)比較薄弱，或者主觀上已經(jīng)非常努力，但由于資質(zhì)問題或方法問題，而沒有滿意的回報；也許有學生沒有意識到學習的重要性，主觀沒有努力。教師對學生全方位的評價能幫助教師更好地教學，而學生也能因為教師對自身的正確評價而產(chǎn)生敬佩感，產(chǎn)生良性循環(huán)。

創(chuàng)造寬松愉快的學習環(huán)境，除了教師要做到三個轉(zhuǎn)變外，還可以營造良好的環(huán)境：英語角，英語畫廊，英語格言，辦英語小報，訂閱各種適合的報刊了解英語國家的文化、節(jié)日、風俗等。學生在愉快、寬松的環(huán)境中學習，注意力集中，思維開闊，身心愉快，能輕松理解語言材料，快速掌握用英語進行交際的英語能力。

參考文獻：

［1］張鶯，付利萍.小學英語教學法.東北師范師范大學出版社，2003，（第三版）.

［2］章肇中.外語教學法.浙江大學出版社，1997，（第二版）.

［3］韓伏彬.巧用英語游戲.中小學英語教學和研究，2002，（6）.