論多元智能理論在高職英語教學中的應用

熊敏瑩 楊軍娥

摘要： 多元智能理論是一種新的智能理論，它強調學習者的獨特性和智能類型的不同，人的多種智能的綜合發展。本文討論了多元智能理論對高職英語教學帶來的啟示及其在高職英語教學中的應用，旨在促進高職英語教學和高職學生綜合素質的發展。

關鍵詞： 高職英語教學多元智能理論綜合素質

一、引言

長期以來，高職英語教學受傳統應試教育的影響，依然較多地重視語言知識的傳授，未能形成自己的特色。事實上，高職英語教學有它自身的特點，更強調知識的應用性、實踐性。在《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到：高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。因此，找到一種能夠更加符合高職英語教學特點，符合高職學生實際的教學理論就顯得非常有必要。

二、多元智能理論

1983年，美國著名心理學家霍華德·加德納出版了他的《智力結構:多元智能》一書。在書中，他第一次提出了具有影響力的多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。這種智能理論打破了傳統上認為認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的觀點。

根據多元智能理論，人的智能結構由八種智能要素組成：（1）言語-語言智能（Verbal-linguistic Intelligence），指創造性地使用口頭和書面語言的能力。（2）邏輯-數理智能（Logical-Mathematical Intelligence），指用數字、推理、抽象思維分析和歸納問題的能力。（3）視覺-空間智能（Visual-Spatial Intelligence），指準確感覺視覺空間，并把感覺到的表現出來的能力。（4）“身體運動智能”（Bodily-Kinesthetic Intelligence），指運用整個身體表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。（5）音樂智能（Musical Intelligence），即辨認節奏、音樂和旋律的能力。（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），即與他人共同協作的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence），即了解自己、約束自己，以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力。（8）自然觀察智能（Naturalist Intelligence），即一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產物的能力。在加德納看來，每一個正常人都具有這八種智能，不應該只強調其中的某一種智力要素而忽略了其他部分;每一個個體因為智力要素組合方式的不同，智能呈現出不同的方式，在適當的條件下，每個人都能提高自己不同方面的智能。

這種新的智能理論提出了一種全新的審視人類的智力的觀點。它對學校中學生的教育尤為有益。根據這種理論，每個學習者都是一個獨特的個體，他們的智力沒有高低貴賤之分，只是智能類型不同。在適宜的條件下，每個人都有潛力發展自己的各種智能要素。這種全新的教育理念和高職英語教學具有天然的契合關系。多元智能理論強調個體素質的全面提高，重視個體解決問題的能力，重視知識的應用性、實踐性。以上幾個方面正是高職學生應該側重發展的地方。

三、高職學生英語學習的現狀

一方面，高職學生大多英語基礎比較薄弱。他們的詞匯量少，聽和說的能力也比較欠缺。這種狀況使得很多高職學生對英語學習提不起興趣，缺乏足夠的自信和動力學好英語。另一方面，高職的英語教學在很大程度上承襲了傳統英語教學的一些特點，如注重教師講解，重視記憶、背誦。但是對于高職英語教學迫切需要的更加側重應用能力的需求卻沒有給予足夠的重視。這些嚴重影響了高職學生學習英語的熱情和積極性，因此改進高職英語教學顯得尤為必要。

四、多元智能理論對高職英語教學的啟示

1.多元智能理論提倡“以學習者為中心的”的教學方式。教師應該關注不同學習者之間的智能差異，注重發展他們的優勢智能。利用他們的優勢智能調動弱勢智能，根據授課內容和教學對象的不同，采用適宜的教學方法，實現個性化教學。

2.多元智能理論倡導開發學習者的各種智能要素，全面提高學生的素質，不能只強調其中的某一種智能因素而忽略了其他部分。發展學習者的英語語言能力是高職英語教學的主要目標，但是學習者個人的理解力、創造力、與他人交往等能力也不容忽略。高職教學要致力于促進學習者素質的全面提高，反過來，學習者綜合素質的提高也能夠更好地促進他們語言的學習。

3.教學評價是整個教育過程中的重要一環。它是對學生學習活動的有效反饋形式，對提高教育質量，調動學生學習動機起著很重要的作用。學習者的智力要素體現在英語學習的各個方面，因此不能只從一個方面對學習者進行評價，而應該采用多種評價方式對學習者從多角度進行評價，使評價結果更加公正客觀地評估學生的英語學習，從而提高學生學習英語的積極性。

五、多元智能理論在高職英語教學中運用

1.采取以學習者為中心的多元化的教學方式，使學生們能夠用他們最喜歡、最擅長的智能或智能組合主動學習英語。如教師每周在正式開始課本內容之前，給學生5分鐘左右的時間做英語課堂報告，報告的內容可以是講英文故事、感想，猜英文謎語、諺語的中文意思，唱英文歌曲、講英文笑話等。這個環節不是可有可無的點綴，而是使學生把學習到的英語知識加以運用的過程，是學生展示自身才能的過程。它能很好地調動學生學習英語的積極性，提高他們對英語的興趣。除此以外，觀看英文電影、制作英語PPT、英語單詞游戲、英文辯論比賽、英文戲劇都是提高學生英語學習興趣的好辦法。在這些活動中，學生可以展示自己各方面的優勢智能。如英語演講可以展示學生在言語、邏輯方面的優勢智能。演唱英文歌曲展示自己的音樂智能優勢，表演英文戲劇能夠展示出自己在語言、身體運動等方面的優勢智能。通過展示自己的優勢智能，學生的自信心得到了增強，學習主觀能動性得到了很好的發揮。通過觀看英文電影，用多媒體學習、展示圖片，發展了學生的空間智能?？臻g智能能使人感知外在和內在的圖像，能夠重視、轉變或修飾心理圖像，使英語教學中不容易引起學生注意的英語字符，轉換成易記憶易刺激學生的材料。通過這些方式，學生的優勢智能得到了發揮，自信心提高了，學習英語的積極性得到很好的調動。

2.英語學習不單單是語言的學習，它是學生各種智能要素統一發揮作用的結果。反過來，英語學習也可以使學生各方面的智能得到鍛煉。適宜的教學方法能夠發展學生相應的智能因素，促進學生綜合素質的提高。加德納的多元智能理論認為，各種智能之間通過訓練是可以遷移的，即通過利用某項強勢智能帶動和促進其他弱項智能的發展。該理論承認學生個體間的差異性，強調充分利用和開發學生的強勢智能促進學生的全面發展。例如用英文進行小組討論。在這個過程中，學生就特定話題進行討論，提出自己的觀點、與他人進行協商、得出最后結論。這種小組討論能夠提供一種輕松的學習氛圍，學生之間更容易溝通。在這個過程中，學生運用邏輯——數理智能分析問題、思考問題；發揮言語智能表達自己的觀點；運用人際交往智能和他人進行互動、協商；運用自知智能主動感知自己和別人在語言上、思考問題方式上的異同。在這個活動中，學生的多種智能都得到了鍛煉和發展，學生的綜合素質得到了提高。

3.評價方式對學生的學習有很大的影響，適宜的評價方式能夠使學生更加積極地學習。傳統的評價方式大多是靜態的、單一的、終結性的評價。它忽視了具有不同優勢智能的學生的個體差異，不能客觀地反映出學生所做的努力，不能很好地督促學生的學習。評價方式應該更加注重動態的、多維的、發展性的方面。這樣的評價方式更加公正、客觀，能更好地起到督促學生的作用，使他們更加積極主動地學習。例如，除了重點對學生的語言智能、邏輯智能的考察，學生在平時的學習態度、課堂表現、組織管理能力等方面也是評價學生英語學習的不可忽視的組成部分。另外，除了教師評價外，還可以加入學生的自我評價、同伴互評、學生文檔等。這些方式，對學生的評價會更加合理，更好地激發他們英語學習的興趣。

六、結語

多元智能理論給傳統的高職英語教學提供了新的視角和思路，對高職英語教學有很大的啟示。它使高職英語教學能更加符合學生的智能實際，促進學生更好地發展。當然，多元智能理論還是一種新興的理論，所以在具體實施時不可避免地會出現一些困難。這就需要高職英語教師勇于探索，摸索出符合學生實際的教學方式，激發學生的學習熱情，促進學生英語水平和綜合素質的全面提高。

參考文獻：

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