對高職高專英語教學的幾點建議

盧恩萍

目前，英語教學的地位在高職高專的教育教學中逐漸凸顯。如何培養出適應市場經濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業技術技能、新的復合型的技術人才是當前職業教育的辦學方向。下面我就當前高職高專英語教學提出自己的建議，以起到拋磚引玉的作用。

1.適應社會需要，轉變思想觀念

目前高職院校大體可分為兩類：一是由普通本專科院校將原有的普通專科專業調整為高職專業成立高等職業技術學院；二是一些中等專業學校通過合并、重組升格為高職院校。前者教師往往未能擺脫傳統普通專科的教學思想，而后者教師又往往停留在中等專業學校的教學思路上，大部分高職教師還沒有從思想上真正認識到高職教育的特殊性，更多地采用傳統方式進行教學。從高職英語教學上看，在教學過程中，教師往往以語法教學為主，注重對句詞句篇、閱讀能力的培養，而忽視了對學生英語實際應用能力的培養，這樣容易造成“培養”與“需求”脫節。這種做法顯然不適應高職人才培養要求，也不適應社會需要。廣大教師面對英語教學要適應經濟、社會需求這個新形勢、新任務，首先要以轉變教育思想觀念為先導，進一步提高對高等職業教育以就業為導向的認識，樹立高職特色的人才觀、質量觀和教學觀。堅持以提高人才培養質量為目的，以培養技術應用型人才為主題，進一步明確英語教學改革的指導思想。在高職英語教學中，教師要打破傳統的以傳授知識、應付考試為目的的教學模式，建立以職業需求為導向，以能力培養為中心的新的教學體系，加強對學生英語基礎知識的教授及英語實踐運用能力的培養。要堅持以“必需為主，夠用為度“的原則，做到讓學生學一些，會一些，用一些，邊學邊用，使英語教學改革具有高職教育的特色。

2.提倡學生多閱讀英語文章或書籍

學生在英語閱讀理解方面存在很多不足，原因是多方面的：第一，學生掌握的詞匯量少，即使懂得單詞意思，也因英語單詞有“一詞多義，熟詞生義”的現象，在具體語境中還難明其意。第二，學生對中西方文化差異知之甚少，相關背景知識了解不多。第三，沒有養成良好的閱讀習慣，有不懂的單詞就翻查字典，既費時又費力。所以大多數學生認為閱讀難，并產生懼怕心理。針對以上情況，在平時的教學中，要引導學生注意詞匯的“一詞多義，熟詞生義”現象。如“rare”這個詞，常用意思是“稀有的，珍奇的”，但對于牛肉、牛排來說，“rare”卻是“半熟”的意思。再如“interesting”這個詞，通常會聯想到“興趣”這個詞，但在銀行用語中，表示“利息”的意思。諸如此類的詞還有很多，平時注意這類詞的積累，重視例句，把體現這類詞用法的例句熟記于心，和以前見過的例子分析對比，對該詞的各種意義和用法就會有清晰的認識。引導學生有不懂的單詞不要馬上查字典，盡量根據文章的前后關系猜出詞義。如在一篇描寫郵局郵遞業務辦理流程的文章中，有這樣一句話：“How much is the postage for a air mail?”在這句話中，也許對“postage”這個詞不熟悉，但是根據“How much”一般是問價格，而“air mail”表示空運，并且發生在郵局，那么“postage”這個詞的意思肯定是“郵資，郵費”。用猜詞這個方法進行閱讀，效果非常好，而且這是學生要注重培養的一種能力。

3.采用現代的教學手段，優化教學環境，培養學生學習英語的興趣

在教學英語課堂教學中，培養學生學習英語的興趣，樹立學生對學習英語的信心是達到英語教學目標有效的途徑。因此我認為可以從以下幾個方面入手。

3.1教師可以根據不同的教學需要，從互聯網上下載各種英語資料，優化教學內容并利用互聯網增強師生的教與學的互動。

3.2創造條件營造現實的和虛擬的英語教學環境，充分使用多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，結合專業特征，培養學生的英語應用能力；利用教材中的知識點和文章背景，適當穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍。

3.3充分利用業余時間，積極開展各種英語交際活動，調動學生學習英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動讓學生進入到學習英語的狀態，從而樹立學生學習英語的信心，培養學生學習英語的興趣。

4.進行分層教學

4.1進行水平測試。

水平測試在新生入學后馬上進行。作為高職高專學校英語基礎階段的一種水平測試，英語分級教學入學測試應在貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）的前提下，以《要求》內容為基本依據。但由于目前高職高專院校生源英語水平普遍下降，因此我們的分級測試應把重點放在考查學生的英語基本功上。

高職英語學習旨在培養學生實際英語應用的能力，因此，選擇材料時在兼顧高職英語教材的同時要注重其實用性。材料的體裁以議論文、敘述文、說明文為主，此外還要強調應用文，因為閱讀教學的目的是使學生將來能讀懂簡短的實用文字材料。選材最好能有新意，觀點上有轉折；有一定的信息密度，題材不重復，涉及生活、文化、歷史、經濟、教育、社會、科普等話題。

閱讀材料的長度大概在250—300，如果閱讀材料較簡單，就可以適當加大難度。

在測試題型上，選材和設計題項十分重要，正確答案應引導學生通過運用正確的閱讀技能，而不能靠常識和背景知識或猜測而得，干擾項應當起到干擾作用。隨著考試的進行，我們還將適當地增加填空題、簡短回答、完形填空。

4.2層次劃分。

根據調查顯示的學生總體英語水平，擬劃分為A、B、C三個層次，具體如下。

A層：占年級人數的15%。要求具有扎實的英語基本功，具有寬廣的知識面、較強的創新能力和自學能力及涉外工作能力。畢業時應達到大學英語四級或更高水平。

B層：占據年級人數的絕大部分，避免了學生產生自卑心理。要求掌握必要的英語語言基礎知識，具有運用英語進行有關涉外業務工作的能力。畢業時必須達到大學英語應用能力考試B級水平。

C層：為基礎層，即只要求完成規定教材的內容，具有一定的口頭交際能力。

4.3分班上課。

方案一：跑班上課。為更公平、更有力地開展分層次教學，可以在所在學院范圍內進行英語分層。這樣，英語教學就必須實行跑班上課的制度，不同層次的學生到相應層次英語教學班上課，英語課結束后，返回原自然班上專業課和其他公共課。

方案二：自然班上課。正如第一方案指出，跑班上課雖有很大的優點，但具體實施時難度很大，因而為了有效地保證教學質量和教學秩序，可實行自然班上課制，即全院學生以專業為單位，開學初就按照英語分層考試的情況進行分班，這就是說，在各個學院中，都根據學生的英語水平差異設有A、B、C三個層次，學生的英語分層次教學在自然班即可完成，這樣就大大地降低了教學管理難度。

4.4升降級考核。

定期進行測試，隨著學生積極性、能力，以及成績波動，對A、B、C三個層次學生進行動態調整，以激勵學生好學上進、刻苦攻讀、不斷提高、學有所得。每學期期末英語考試成績不合格的學生都實行末位淘汰制，進入下一層次，如成績全部合格則不淘汰。升級則由學生本人申請，英語教師推薦，并在期末考試中成績優異的學生可順利升級。