如何進行幼兒繪畫指導

傅珠球

摘要： 在教幼兒繪畫時，不要規定過死，只要能更快、更好、更易達到教學大綱規定的美術課的目的和要求就行。兒童畫不同于成人畫，兒童對周圍事物充滿天真而又好奇，兒童繪畫具有幼稚而又大膽的想法。為了提高幼兒繪畫的興趣，教師要把握好指導和幼兒創造表現之間的關系。

關鍵詞： 幼兒繪畫幼兒繪畫指導創造表現

美術課的主要目的，是通過對幼兒粗淺的美術知識與簡單技能的傳授，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創造力。幼兒年齡小，知識短缺，能力有限，因此，他們對生動、具體、形象化的事物容易接受。通過手的勞動、腦的思索和眼的協調活動，由模糊籠統的感知提高到具體明確的形象記憶，由簡單的模仿，提高到創造的活動。

在美術教學中，教師的首要目標是幫助幼兒順利地把自己的想法、情感借助于美術這一載體有效地表現出來，在此基礎上，根據幼兒的能力、興趣，在美術的技法、想象、思維等方面提出更進一步的要求。美術教育的目標關系到孩子的全面發展，因此，我們要從幼兒發展的高度全面審視美術教育的目標，并在日常的美術教育中有效地加以貫徹落實。

幼兒繪畫反映的主要是他們周圍生活環境中一些簡單的事物，他們日常看到的、聽到的、親身經歷的、親自感知過的事物，他們是從模仿教師的示范中獲得造型知識和技能的，要允許幼兒畫得和教師的示范畫不一樣。這樣做既降低了幼兒學畫的難度，又發展了想象能力。在繪畫過程中，幼兒表現了自己的思想、感情、興趣和對外部世界的認識。教師在評價作品時，應注意“想象創造”的成分有多少，即使畫面變化得不妥，只要幼兒肯動腦筋，“亂涂”得很認真，就是好現象，不能斥責為“亂涂”。因為他們想要表達心靈深處的那個模糊的表象，但缺乏表現技法，這正需要教師幫助和指導。

在幼兒繪畫過程中，關于技法，不要規定過死，只要能更快、更好、更易達到教學大綱規定的美術課的目的就行。不能過分強調輪廓線的正確，否則會抑制幼兒的想象力。因為兒童繪畫不同于成人，他們對周圍事物充滿天真而又好奇，兒童的繪畫具有幼稚而又大膽的想法。所以為了提高幼兒繪畫的興趣，教師要把握好指導和幼兒創造表現之間的關系。

那么，在美術教育的過程中，該如何指導幼兒進行繪畫呢？我是通過以下幾方面實施的。

一、觀察、欣賞和討論相結合

在繪畫活動中，過去的模式都是由教師示范、講解，幼兒練習，幼兒很少有自己的想法、自己的創造，給人一種“依樣畫葫”的感覺。這是因為我們對 幼兒美術創造的心理因素理解得較單一。幼兒受年齡、水平的限制，在感知事物時，缺乏像成人那樣有目的性、有計劃性，不能自覺地組織自己的視覺，往往受興趣的支配，而這些興趣又來自他們的童心。所以，選擇繪畫的對象對幼兒來說，不能太熟悉或太陌生，應當有一定程度的新鮮感。如幼兒往往被一些生動的、形象的、色彩鮮艷的、發光發亮的物體所吸引，會忘我地注視這些物體，這就是欣賞的起點。有了欣賞的起點，就會引發創造的愿望，促使其塑造生動的美好的形象。另外，所選的觀察、欣賞對象應由簡到難，還應教給幼兒觀察、欣賞的方法，如按順序觀察、分清主次、分辨細節、判斷前后遠近，等等，并適當加以提問與幼兒溝通。如畫“蘑菇一家”時，在出示沒有背景的范例讓幼兒觀察后，可提出這樣的問題進行討論：“蘑菇媽媽帶著孩子找到一個美麗的地方，它們打算在這安家，那這里除了蘑菇還應有什么？”促使幼兒添畫背景（如小草、房子等）。“蘑菇一家為了慶祝找到一個美麗的地方，會穿上什么衣服呢？”引導幼兒采用鮮艷的顏色進行添色等。讓幼兒通過觀察、欣賞與討論，充分領略對象的美，并與之產生共鳴，進而萌發創造表現的愿望。

二、重視幼兒生活經驗的積累

在美術創造活動中，幼兒積累的生活經驗豐富，進行美術活動的素材就越多，進行美術活動的動力就越充足。所知越多，理解越深刻，就有可能把它表現出來。在實際活動中，我發現幼兒總是根據自己的生活經驗理解事物，而且比較貼切。例如：在畫樹葉時，我認為他們的顏色涂得不均勻，而幼兒卻說“有蟲子在吃樹葉”。又如在主題活動“我喜歡”中，在給“我喜歡的朋友”畫像時，樂樂給好朋友佳佳畫了一張像，我發現畫中的佳佳臉蛋上有小黑點，而樂樂解釋說：“佳佳在家很會哭，小黑點就是她的眼淚。”根據這些情況，我開始重視幼兒的生活經驗，及時掌握幼兒的有趣語言，把它們運用到實踐中。

三、講評作品時進行必要的點撥

在講評過程中，要充分了解幼兒的創造意圖和認知發展水平，還要維護幼兒參加美術活動的興趣。根據作業的要求，在活動結束時，要求幼兒相互展示自己的作品，對能大膽作畫，能畫出形象特征，完成基本要求和達到“有幾分像”的幼兒，評為好的。對能添加畫面內容，想象豐富的幼兒，進行表揚和鼓勵。對幼兒作畫中不夠的地方，進行必要的點撥。如有一次在命題畫“小兔拔蘿卜”的美術活動中，一個幼兒不敢把畫好的圖展示出來，而是悄悄地塞進了自己的口袋，于是我就輕輕地問他：“快把你的圖畫讓小朋友瞧瞧？”他說：“兔子的胡子掉了。”我說：“是不是拔蘿卜時給扯斷了？”他笑了。我說：“我們一起把它找回來，讓它變得漂亮些，好嗎？”在我的幫助下，他掌握了正確的畫法，體驗到了成功的喜悅。

總之，在指導幼兒繪畫時，教師的作用是參與幼兒的活動，引導、幫助幼兒充分表現自己的思想，促使幼兒的認知、情感、能力、個性得到有效發展。

參考文獻：

［1］美術.幼兒園教材（修訂本）浙江教育出版社.

［2］學前兒童美術教育.北京師范大學出版社.