論科學有效教學的問題及對策

趙歡

摘要： 當前有效教學受到了學者的普遍關注，科學教學中存在著大量低效的教學行為，三維目標被割裂、預設過度和生成不足、教學中價值關懷缺失是造成低效之重要原因；優化教學方式和模式，積極轉變教師的教學角色，突顯科學教學的價值關懷有助于促進科學課程有效教學。

關鍵詞： 科學教學有效教學問題對策

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以最合理的時間、精力和物力投入，取得最優的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足個人的全面發展和價值提升需求。隨著我國教育改革的不斷深入，科學課程的有效教學問題已經越來越成為人們關注的焦點。然而當前科學教學中依然存在諸多問題，科學課堂中普遍存在著低效、無效的教學行為，這些問題的存在直接影響了科學課堂的有效性，極大地制約著科學課程的實施成效。

一、科學教學中存在的問題

科學課程的教學中，在三維目標上，存在著教學方式和教學目標相脫節的情況；在教學過程中，教師對學生控制過度的問題依然嚴重；在教學的價值承載和賦予上，存在著對教學價值關懷缺失的現狀。

1.三維目標被割裂

基礎教育課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度構成的教學目標，它突出了教學中對過程和方法、情感態度與價值觀的強調，改變了過去一味強調掌握知識技能的片面性，更加突出了學生發展本位的思想。即在學生的發展中，除了知識技能等基本要求以外，須更加重視更高層次的學生情感、態度、價值觀的發展，相對于之前較為片面的教學目標要求，這一三維目標無疑是一場革命。但是，在實踐中，教師往往很難把握和處理好三個目標的關系，常常在尋求中迷失了方向。最后的結果往往是過程與方法游離于知識和技能之外，學生為了活動而活動，學生活動的目的不明確，活動的設計不合理，學生在活動中追求的對過程和方法的掌握也隨之流失。很多教師生硬、機械地進行貼標簽式的情感態度與價值觀教育，這樣的教育是空洞無力的，也是低效的。諸如此類情況導致課堂教學出現不同程度的偏差，使得學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程的過程與方法、情感態度與價值觀方面的目標并未完全在絕大多數學生身上建立起來。

2.教師主導下的預設過度和生成不足

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，更需要生成。“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。”［１］許多課堂表面上看是有條不紊、井然有序，而實際上，這是預設過度，生成不足的直接表現。我曾經聽過一堂公開課，當任課教師說完“同學們，今天的課到此結束”的一刻，下課鈴聲剛好響起，接著掌聲雷動。整堂課上教師講述，學生互動，一切按部就班，井然有序，顯示了教師深厚的教學功力。但實際上，一堂課的進行有諸多不確定的因素，教師的備課不可能把所有問題都考慮到，課堂的進行是教師和學生的思想、思維不斷碰撞、不斷迸發火花的過程，它不可能完全按照既定的軌跡發展。盡管一直以來，我國教育界盡各種努力致力于提高課堂中學生的主動性，增強課堂的活力，但不可否認，當前我國教育課堂中教師一言堂的局面并沒有得到根本改變，在整個課堂中，教師依然是絕對的主導者，教師手中的指揮棒始終不移地在鉗制著學生的思維和行為。當前的科學課堂中存在著一種主導傾向就是：像別人那樣思考。從一節課堂的開始到結尾，教師無時無刻不在“引導”著學生，教師做，教師講述，教師演示，然后是學生演練教師講述過的內容，看似學生在自我動手操作，實際上學生未曾一刻脫離老師的控制而獲得自由的發展空間。從深層次上講，這是以教為中心、以知識為本位的傳統教學觀的延續。這樣的教育實際上忽視了學生在課堂中生命存在和生命成長，在課堂中，學生是一個獨立的生命，其必然會在課堂中通過主動的思維活動和行為來實現自我的生成和成長，而教師過多的預設，則會將學生的自我生成無情地扼殺。

3.教學過程中的價值缺失

教育是培養人的活動，人是教育的基本出發點和歸宿，教育的進行是為了人的全面發展和人性的完滿，我們有理由相信，教育的進行必將提升人的整體生命和實現人的價值追求。人作為一個活生生的生命，他是教育中的一個基本的價值存在，在整個教育過程中，人這一價值存在都應該被提及和重視。在當前的科學教育中，人的有用價值被無限制地拔高了，而人的生命價值卻被無情地壓抑了，教育被一種“有用及價值”的功利主義思想主導著。在科學的教學中，學生的生存需要、生命價值不再是科學教學的第一追求，科學課程所承載的提升學生的生命涵養和生命價值的追求部分被忽略了，科學課堂的進行更多地被賦予了功利的色彩，甚至成了謀求功名和利益的角逐臺。

二、科學教學中有效教學的策略

提高科學教學的有效性，有必要在教學中通過合理的教學方式真正落實三維目標，積極轉換教師角色，并在科學的教學中注入和突顯更多的價值關懷。

1.有機整合各種教學方式

課堂的教學方式是不斷發展的，沒有一種教學方式是萬能的，每一種教學方法、教學模式都有它的優點和缺點，科學教師在選擇教學方法和模式的時候應該力求避免機械、生硬。目前的科學教學中，教師過多地崇尚新異的教學方式，比如探究、合作等，而對傳統的教授法卻避而遠之，似乎與講授掛上鉤就跟不上改革的步伐，就是落后了。其實這種認識是片面的，講授法固然有其弊端，但其也有明顯的優勢之處，探究法固然好，但也有其局限性，如果脫離了基本知識的講授和掌握，那么單純的探究和合作最終也會一無所獲。因此，在科學教學中，要根據教材內容、學生特點、教學實際靈活運用各種教學方式，以實現有效的課堂教學。

2.教師由真理提供者轉變為參與者和共建者

“新課程倡導一種課程共建的文化需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生以及家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師也不是一種只知‘教書的匠人，而是一批有正確教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。”［2］在科學課堂中，教師應該由控制者轉換為參與者和共建者。正像有人說的，讓學生獲取相應的學習方式，就像開著一輛擋風玻璃結了霜的車——你知道你要去哪里，但是你看不到目的地，路的各種狀況都在你面前，或許前面是條筆直的路，或許是個危險的彎道，你都不清楚，你唯一能做的就是在后視鏡里看一眼，估計一下道路是怎樣延伸的。教師在課堂教學中，不能是一個為學生拿出真理的人，而應該是幫助學生自我發現和探索真理的參與者，如果教師能做到這點，那么教師的教學無疑將是更加有效和有創造性的。

3.凸顯科學教學中的價值關懷

實際上，對有效教學有效性的判斷不僅僅是一個囿于細節和技術層面的活動和過程，它更是一個價值負載的活動和過程。有效教學的探索和實施不能回避價值的存在，價值關懷是有效教學的內在需要。關注有效教學的價值關懷，就是要在科學教學中堅持價值的平等性、特殊性和主體性。在教學中，應改變傳統的教師教學生學的單純模式，不斷向師生互教互學的模式轉化，教師不再基于功利的追求而對學生的生命和身體附加特定的規約，而是做好學生生命發展和成長的參與者和促進者。教師由純粹的書本世界全面走向學生的生活世界，介入和體味學生的生活世界的真實，“把教學看作是一種以人的生命發展為依歸的教學，尊重生命，關懷生命，拓展生命，提升生命，讓教學蘊涵著高度的生命價值與意義”。［3］凸顯學生的主體性地位，使得學習不是學生學習的一種負擔，而是學生生命成長中的一種重要體驗，是融入學生生活中的一個組成部分，并最終實現學生的生命成長，這是有效教學的必由之路，更是教育的必然追求。

參考文獻：

［1］劉妍.新課程理念下有效教學的理性思考［J］.現代教育科學，2009，（1）：56-58.

［2］鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001：419.

［3］王鵬.價值關懷：有效教學的深層呼喚［J］.教育科學論壇，2009，（4）：14-15.