自主探究,讓幼兒成為游戲的主人

孫海榮

摘要： 在現代教育理論中，區域游戲成為幼兒自主探索學習的一個重要途徑。區域游戲中讓孩子們充分自由地選擇、交流、探討，真實表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束地表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。作者結合幼兒園實際工作反思總結，針對區域游戲中的環境材料提供、游戲氛圍創造、教師指導等諸方面對幼兒自主能力發展的影響進行了闡述。

關鍵詞： 區域游戲幼兒自主探索學習

區角活動既是幼兒的游戲活動，也是幼兒的學習活動。但此時的“學習”，不是傳統意義上的“教學”，而是教師通過各種各樣的方式對幼兒的活動施加影響，支持、促進、幫助幼兒順利活動的過程。

近年來，我園在“學習的過程是孩子與周圍環境、媒介相互接觸、作用的過程”的自主游戲的基本理念引導下將區域游戲活動目標定位在通過優化環境及教師適宜的指導策略實施，引發幼兒與材料、環境的有效互動，促進幼兒自主發展，讓孩子們成為游戲的主人。

一、自主投放游戲材料，實現幼兒與材料積極互動。

我園本著參與性原則，創造機會讓幼兒成為材料的提供者和制作者，把環境設置的自主權交給幼兒，為讓幼兒與教師、同伴、材料形成有效的全方位互動，提供自主活動的前提條件。

首先，我們積極發揮家庭資源，請家長和幼兒帶來廢舊材料，再經過師生共同加工變為各類游戲材料。隨著幼兒生活經驗的豐富，他們不再滿足于對材料簡單的模擬使用，在游戲中對于材料的變形創意制作的需求更加強烈，所以我們還注意多為中大班幼兒提供豐富多彩的半成品及廢舊物品，給幼兒提供沒有固定玩法的材料，激發幼兒創造玩法，滿足了幼兒在游戲中自主操作、探索的需求。如：“燒烤店”里的小師傅們用不同的材料通過畫、揉、剪、穿和組合，制作成各種“色香味”俱全的小點心等。

其次，我們通過設立“收藏臺”“百寶箱”，做到游戲區隨時更換和充實區域材料。老師、家長、孩子們一起收藏的各種東西不一定馬上可以用，我們就將其放置在班級固定的地方。老師和幼兒可根據需要隨時到這里尋找可以更換和投放的材料，為孩子們創造游戲中替代物選取的資源庫。如娃娃家、孩子過生日，去作客沒有禮物，就可以到這里找一個食品盒，系上絲帶作為精美的禮品。

幼兒主動參與環境創設的過程，使他們感覺到自己就是環境的主人，從而逐漸地體會制作過程帶給他們的成功和快樂。

二、自主選擇區域內容，體現游戲開放的人文關懷。

我們重視良好的活動環境對幼兒自主活動的暗示作用，環境本身就能暗示幼兒自主選擇玩什么、和誰一起玩，怎樣玩，等等，也就是能夠激發幼兒的游戲熱情和投入活動的主體意識。區域活動開始時，我們把游戲選擇的決定權交給幼兒，讓幼兒自主選擇，滿足需要的同時又體現出人文關懷。

1.區域標識清楚簡明，便于幼兒自主選擇。

區域數量多少會影響幼兒在游戲中的選擇自主性，多了過于分散不能實現幼兒交往，少了不能滿足幼兒需求，容易產生爭執。因此我們根據班級的人數設計區域，開放時又會根據實際情況靈活決定哪些開放，哪些不開放，既滿足全體孩子選擇需求，同時也能保證區域之間的交流。

另外區域標志明顯，能清楚表達出班級創設的區域內容，也是幼兒自主進入區域的一個引導。幼兒能根據每個區域的相應提示，如數字、娃娃頭、小腳丫等，進入游戲區，如果出現糾紛，在入區標志的提示下幼兒也能自行解決。如娃娃家里插卡槽只有四個，5個孩子進入該區域，此時孩子們能用先來后到的方式調節，并提議最后一個來的可以做客人等。

2.區域選擇自己做主，鼓勵幼兒成為游戲的主人。

我們在實踐中大膽放開手腳，鼓勵幼兒大膽去玩，去發現，去創造。如在托班時老師會根據幼兒的特點，主動性強的幼兒已能實現自己選擇，而一些寶寶則需要老師幫助安排；到了小班孩子們基本在老師的簡單提示下自己完成，中大班幼兒就已經能很自如地在區域之間決策了。剛開始自主游戲時，幼兒也許會拘束，會無所適從，但在老師們的適當指導、及時鼓勵下，幼兒自主安排游戲的能力逐漸提高。我們發現，在區域規則的暗示下孩子們會自我調整，在沖突出現時，孩子們有的會默默退出，有的會積極爭取，有的會商量解決……總之，孩子們的商榷會比我們預想的要更好。

在游戲活動中讓孩子們自由選擇行為方式，能真實地表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束地表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。

三、探究游戲問題，鼓勵游戲主體的自我成長。

1.合作分配區域角色，體現游戲的意愿性。

孩子進入區域進行角色分配時，我們繼續大方地放下自己的權利，并將權利完全“下放”，給予他們自由選擇角色的機會，鼓勵他們主動大膽地表演，允許并積極促進他們在游戲過程中根據自己的興趣隨時轉換角色，讓幼兒在游戲中盡情按照自己的想法去做，不給幼兒任何約束。如在小班的理發店，有兩個角色：美發的和洗頭的，兩個孩子都想當美發師，當他們正為誰做美發師而爭論時一個顧客已經因為等得不耐煩而離開了，后來他們決定一起為顧客洗頭、一起做美發，角色分配問題才暫時解決了。

2.共同制定區域規則，彰顯當家做主。

幼兒對通過自己親身體驗后再集中討論而形成的規則能很快轉化為內在需要，并自覺地轉化為外部行為。于是我們讓幼兒當家做主，成為制定規則的主人，掌握制定規則的權利，能有效保證幼兒自覺地遵守規則、有序地快樂游戲。如大班的圖書角中的幾個具有代表性的孩子發言就成為了“閱讀公約”，大家都能自覺遵守。

3.追隨活動興趣點，滿足學習傾向。

我們要在游戲中積極捕捉幼兒的學習傾向性行為并進行恰當的介入指導，盡可能地讓幼兒獨立開展游戲，教師此時不僅是孩子活動的支持者、參與者，更是觀察者、追隨者，努力做到多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，不把自己的意見和想法強加給幼兒，而應及時以適宜的方式應答，讓他們在自我嘗試、自主探究中獲得自我成長。

如：小吃店里一個幼兒將兩種食物無意中穿成“規律串串——魚、菜、魚、菜”，老師觀察到以后引導幼兒發現其中的規律，并建議其能否嘗試不同的規律變化延伸，在老師的暗示下，幼兒在游戲中創造了更多的穿法，因此，教師可適時地提供一些規律圖片，讓小吃店的服務員根據顧客的需求來操作。

4.實施區域交流，擴展自主活動內容。

首先，空間密度適合幼兒自主學習。指導過程中，我們發現室內環境的空間密度會影響兒童游戲的行為?；顒訁^如果超過5個人，幼兒會出現較多的大肌肉活動，區域內會相對嘈雜；如果只容納2—3個人，兒童就會更安靜地從事并完成學習任務活動。因此我們在區域規則上及時做了調整，將一些人數過多的區域都減縮人員，為幼兒自主投入學習創造了更好的環境。

其次，區域網絡加強區域聯系交流。我們發現，各個區域孤立的作用，不能充分地發揮它的教育價值，于是我們將整合的思想運用到環境的創設和利用上，注重環境中各個區域的有機聯系。例如：請理發店的幼兒為舞臺的演員化妝、小醫生到娃娃家出診、娃娃家的人去超市購物、到寵物中心領養動物、各區域里的寶寶上幼兒園……

區域間的交流擴展了孩子們的游戲思路及內容，使每個班就像個小社會，孩子們在游戲天地里模仿成人生活，再現社會經驗，實現交往需要，并在活動中積極探索問題的解決辦法，提升解決問題的能力。

四、自主開放的游戲講評，提升探索學習的綜合能力。

在教師組織下的幼兒參與式的自主游戲評價能鼓勵幼兒暢所欲言，讓評價變得有效。讓幼兒積極參與其中，在講評過程中通過反思自己的行為、方法、結果來促進幼兒全面發展，為幼兒健全人格的形成奠定了良好的基礎。如大班美發店生意不太好，而超市門庭若市，評價時孩子們發現一個原因：超市里玩具很有吸引力，這樣美發店玩具促銷活動就形成了，美發店的生意也因此紅火起來。

開放式講評培養了幼兒的自主解決問題的能力，也在總結—反思—實踐提高—再總結—再反思—的螺旋式循環體系中提升了幼兒的游戲水平。

自主的游戲氛圍讓幼兒充分體驗和探索，是當前幼兒自主學習的體現，對幼兒的自主性發展起了很好的促進作用，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。我們要學會將眼光投向我們生活的自然社會，為幼兒創設最優化的區域環境，讓幼兒通過游戲與自然對話，通過游戲學會學習、學會生存、學會創造。積極地推動幼兒個性的良好發展，給幼兒一個利于自主探究、自由發展的空間。

參考文獻：

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