漫談中學教學管理的措施

齊鳳培

（博樂市小營盤中學，新疆博樂833400）

摘要相當多的課堂教學仍然是把傳授知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學習過程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視認識能力的培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學生的全面綜合評價等。為此，有必要采用管理手段，加大對原有教學中不合理的行為方式和思想觀念進行變革的力度。

關(guān)鍵詞教學管理；目標；措施

一、轉(zhuǎn)變觀念

認真貫徹落實黨的十七大精神，根據(jù)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的要求，積極推進基礎(chǔ)教育改革，以創(chuàng)建優(yōu)秀中學為目標，以新課程改革為突破口，改變教育觀念，狠抓教學管理，特別是課堂教學及教學常規(guī)管理，強化質(zhì)量意識，積極進行課題研究，努力推進課程改革，結(jié)合新教材內(nèi)容和我校學生實際，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，靈活扎實地搞好教學的實踐活動，積極開展對外交流。新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，筆者認為在教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的同時，學校也應(yīng)實現(xiàn)從管理型到服務(wù)型的角色轉(zhuǎn)換。因為教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應(yīng)該是一個教育家，學校的工作也不再是對教師進行單純的管理，而是為每個教育家盡可能創(chuàng)造有利的條件發(fā)揮他們的作用。為他們提供盡可能多的學習深造機會，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，克服困難創(chuàng)造有利的教學硬件設(shè)施等。思想觀念的轉(zhuǎn)變是根本的轉(zhuǎn)變，思想觀念的轉(zhuǎn)變不是自然的自發(fā)的過程，也不可能通過一兩次學習就能完成，必須通過科學的管理來實現(xiàn)。

二、調(diào)動教師的積極性

戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗。所以提高教師的能力與熱情應(yīng)該是學校服務(wù)于教改的首要任務(wù)。各校的教研室（組）承擔著學校教學工作的檢查、督導(dǎo)和研究工作。是學校的心臟。在課改的進行過程中，應(yīng)把工作重點放到教育教學的研究上。新課程改革的一個重要思想就是研究工作下放，提出每位老師都應(yīng)該是一個教育家，每位老師都應(yīng)該以一位教育家的心態(tài)去實施教育。在學校管理工作中應(yīng)建立形成，教師個人研究、教研小組研究、學校研究三級研究制度，做到人人有課題，組組有項目，并做好研究成果的發(fā)布、宣傳、轉(zhuǎn)化工作。對于研究水平不高的學校可請專家給予指導(dǎo)，幫助教師、教研組、學校制定符合學校實際情況的課題。學校的研究工作應(yīng)該配合獎勵機制，激勵教師多做研究，做好研究。

在當今的歷史條件下，我們的教師應(yīng)該責無旁貸地承擔起新課程改革的制作。教育事業(yè)是一項偉大崇高的事業(yè)，學校在以多種形式加強教師職業(yè)道德教育的同時，應(yīng)使教師深刻認識到自己的歷史責任，不斷增強教師開展教改工作的榮譽感、使命感、責任感。

把課改工作真正納入教師年終考核當中，并且加大其在考核中的分量，工作突出者給予一定的獎勵，對于課改沒有什么進展的教師應(yīng)給予批評教育，并且督促、幫助其開展教改工作。由于教改工作任務(wù)重、持續(xù)時間長，各科教師都是在學習摸索階段，備課時也不像以前那樣輕松，加上教學研究工作，無形間便加大了教師的工作量。這就要求學校要給教師以更大的關(guān)心來平衡工作上的壓力。現(xiàn)代管理理論認為管理的核心是處理好人際關(guān)系，強調(diào)以人為本。“以人為本”就是一切管理工作都必須以人為中心，尊重人的本質(zhì)，人的利益、人的需要、人的勞動、人的知識和人的興趣愛好等，是一種敬重生命、發(fā)展個性、重視人的價值取向的管理思想。樹立“以人為本”的教學管理理念，核心是樹立學生和教師為主體的理念。學生的教育過程中的主體，學校的一切工作必須以學生為中心，一切為了學生，為了學生的一切。應(yīng)注重學生個性、潛能、需要、興趣、提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。 三、加強質(zhì)量文化建設(shè)

中學質(zhì)量文化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。質(zhì)量文化建設(shè)應(yīng)從以下三個方面進行：一是重視學校物質(zhì)層質(zhì)量文化建設(shè)，營造良好的物質(zhì)文化環(huán)境。物質(zhì)層質(zhì)量文化的營造，要符合其育人環(huán)境的特點，體現(xiàn)出其德智體全面發(fā)展的中心地位，既要表現(xiàn)出莊重、嚴整的教學氛圍，又要能體現(xiàn)出青春的活力與雅靜的美，還要體現(xiàn)出精益求精、追求完善的精神。因此，中學物質(zhì)層質(zhì)量文化的營造要圍繞環(huán)境育人這一中心，結(jié)合本校的質(zhì)量目標、質(zhì)量價值追求、學風、校風等特點，進行整體規(guī)劃、體系設(shè)計；二是重視向度層質(zhì)量文化建設(shè)，建立健全質(zhì)量管理行為規(guī)范和獎懲制度等，具體來說，就是要通過建立和健全學校的各項工作制度、責任制度、管理制度和獎懲制度等，使學校的質(zhì)量精神成為全體師生員工共同的行為準則，使維護學校的質(zhì)量和形象成為學校每個人的自覺行為，使在質(zhì)量上做貢獻的人得到獎勵，造成損失的人受到懲罰。三是重視學校精神層質(zhì)量價值體系，包括辦學理念產(chǎn)、人才培養(yǎng)的質(zhì)量方針、質(zhì)量價值觀、質(zhì)量目標、學風、工作作風和道德風貌。通過精神層質(zhì)量文化建設(shè)，使教職工明確人才質(zhì)量的標準以及追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義，樹立起“質(zhì)量高于一切”的價值觀，進而使學校的管理人員改進質(zhì)量管理的作風和習慣，使整個學校遵循統(tǒng)一的質(zhì)量管理方式和共同認可的質(zhì)量管理方法，提倡質(zhì)量改進中的的集體協(xié)作和配合精神，鼓勵員工大膽揭露存在的質(zhì)量問題，提出建設(shè)質(zhì)量防范措施和質(zhì)量改進意見，使質(zhì)量文化建設(shè)取得應(yīng)有的實效。

總之，教學管理是管理者通過組織與協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學效益，努力實現(xiàn)教學目標。