“自主互助式”教學法在小學高段語文教學中的應用

翟軍剛

（洋縣龍亭鎮中心小學，陜西漢中723303）

摘要文章用教學實例說明“自主互助式”教學法在小學高段語文教學中不同教學環節中的應用。強調教師應該通過課前預習、課堂教學以及學生學案的自行制定等不同渠道和手段，發揮“自主互助式”教學法的作用。

關鍵詞自主；互助；小學

一、重視預習能力培養，打好課堂自主互助學習基礎

小學高段學生的思維能力、自主學習能力還存在著一定的差距，但是他們在老師、家長的教育和引導下，已經掌握了比較基本的自學方法，只是他們的自學能力還比較有限，知識水平也相對較低，所以想要他們比較好地完成自主互動學習，就必須做好預習工作。筆者就是通過有意識地、有針對性地給學生布置預習作業，指導他們預習的學習方法，并適時進行歸納、總結和討論同學們的預習方法哪一種更有效、更科學，以逐步地培養學生的預習能力。筆者所教的六年級學生，其識字、閱讀和寫作能力基本具備，所以筆者會根據不同的教材文本安排不同的預習學案，并提前交給學生，讓學生參照教師編寫的預習學案，進行自主互助學習。在預習學案中，筆者指導學生要相互協作，要各自有不同的分工，然后把各自搜集和整理的材料集中到一起，再進行彼此交流，互助學習。

比如，筆者在進行人教版小學六年級語文上冊《懷念母親》一課的新課教學前，就安排了一些必要的預習內容。因為在這一課中，作者是借助日記、散文摘抄的語段，用回憶的形式描述了在漫長的留學生涯中，作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。這樣的文章，對小學高段學生來說，理解起來還是有一定難度的，大部分學生對季羨林先生并不知曉更不了解，而本文的情感深沉，學生理解起來難度較大，尤其是作者對祖國母親的愛意，學生們更是難以上升到這樣的高度。為了能使新課教學進行得比較順利，讓學生學得全面，學得充實，筆者便安排了需要全面閱讀、對比了解的一些資料查找工作，安排學生認真閱讀季羨林先生的《留德十年》，在閱讀時要重點了解季羨林先生的成長過程，從而感受季先生對祖國的深深愛意；除此之外，筆者還安排了學生閱讀初中教材中的《永久的悔》一文，也是季先生的作品，寫的就是作者對母親不能盡孝的悔。通過安排這兩篇文章的閱讀，并讓學生同桌間相互交流讀后的感想，使學生在學習《懷念母親》時，能更準確地體會當時作者的感情。

二、發揮教師的主導作用，引導學生自主互助學習

教師是教學活動的組織者，一定要注意在發揮自己主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。給學生充分的時間和空間，讓他們能夠多進行自主思考，多參與互助學習，切忌將知識一味地教給學生，嚼碎了再喂給他們。教師在課堂上的作用，主要是幫助學生糾錯和解難，不是告訴他們一個結果和答案。因此，筆者主張身為教師的我們，只教給學生教材內容的重點、難點，協助學生解決那些不會的就可以。教師在課堂教學的全過程中，應該由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。

比如，筆者在進行人教版小學六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學時，在出示了課題后，便直接出示了與課題有關的兩個問題：（1）誰是唯一的聽眾？（2）為什么是唯一的？然后讓學生通過閱讀課文，自行找到答案，并把文中相關的語句畫出來。然后進行交流。在充分交流的基礎上，再指導學生深度閱讀，整體感知文中內容。再提出相關的問題：（1）讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化？（2）再讀全文，結合課文內容找出“我”發生變化的原因。（3）概括課文主要內容。當學生通過閱讀找到這三個問題的答案后，筆者引導學生深入學習，品味全文。同樣是提出幾個相關的問題，讓學生來尋找問題的答案。（4）瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）（5）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。在學生做出正確回答后，筆者為了讓學生更好地理解全文，又追問：在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？（6）是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？（7）“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？（7）老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？

這一課的教學，全部是通過老師不斷地設置問題將學生的學習引向深入。而學生在回答問題時，或自行解決，或同桌間相互交流后解決，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，

三、指導學生制定學案，促進自主互助學習

著名教育家陶行之先生說過，“為學而學，不如為教而學” 。筆者為了讓學生學得更好，便讓學生變成老師，變“為學而學”為“為教而學”。

比如，筆者在進行小學六年級上冊語文《詹天佑》一文的教學時，便是指導學生按照以前老師給他們的預習學案的案例，制定出適合自己的《詹天佑》學案，讓他們每四個人一個小組，合作學習。要求是這個學案內容里一定要有文字材料，有圖片材料，最好還要有音像材料，而個人準備的內容，要有自己寫出來的解說詞，必要的圖片說明文字，這些材料要便于在課堂上出示，要便于在學校的閱覽室里展覽。在學生們把各自的學案上交后，筆者再進行篩選，把優秀的材料、優秀的創意、優秀的解說詞等再重新進行組合，并把這些內容用到教學中。通過這樣的教學，學生們的學習積極性普遍高漲，合作學生的小組成員，都能夠各自發揮自己的優勢，或整理圖片，或搞好文字編寫，或當好解說工作，他們能夠相互協作，共同努力來完成預定的目標。通過這樣的教學，學生能夠很好地感悟文中內容，利于提高學生的閱讀能力、材料的搜集整理能力、對文本的理解能力以及與同伴的合作學習能力，真正地發揮了學生自主互助學習的作用，極大地提高了學生的自信心。

參考文獻：

[1]成會德.在小學語文教學中，自主型閱讀互助模式初探[J].現代教育創新雜志，2010（6）.

[2]李世軍.海闊憑魚躍，天高任鳥飛——談小學語文課堂中的自主生學習[J].新課程學習（學術教育），2010（11）.