基于網(wǎng)絡自主學習的高職英語聽說課堂教學評價模式設計的探討

高至華 徐輝 顏華

近年來，在現(xiàn)代信息技術的支持下，網(wǎng)絡和多媒體開始進入英語聽說課堂教學，作為傳統(tǒng)教學模式的較好的輔助和補充，突破了傳統(tǒng)英語聽說課堂教學的諸多制約，逐漸發(fā)揮出越來越重要的作用。越來越多的高職院校開始把網(wǎng)絡自主學習和傳統(tǒng)教學模式相結合，對英語聽說教學進行了嘗試，網(wǎng)絡化教學可以隨時隨地進行，滿足學生個性化自主化的需求；網(wǎng)絡的開放式學習環(huán)境和豐富的教學資源為學生提供了廣闊的課外學習空間，創(chuàng)造了便利的學習條件；人性化的教學軟件提高了學生的學習興趣，提高了學生學習英語的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的智力、創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力。但是對于采用這一新的教學模式取得的教學效果，目前仍是沿用傳統(tǒng)的評價模式，尚未形成一套具體的科學系統(tǒng)的評價模式。因此，本文就基于網(wǎng)絡自主學習的高職英語聽說課堂教學評價模式的設計進行了初步探討。

一、傳統(tǒng)評價模式存在的問題

目前，在高職英語教學中，各種新教學模式層出不窮，但是在教學評價方面，普遍采用“形成性評估30%+終結性評估70%”這種傳統(tǒng)模式，這種模式主要存在兩個問題。

1.終結性評估在這種模式下處于主導地位

教師在教學中過分依賴終結性評價將影響學生的學習態(tài)度、方法甚至心態(tài)，憑借一次或兩次考試定成績的方法會影響學生把最終的考試成績作為自己學習的目標，無法樹立正確的學習態(tài)度，使學生不易在學習過程中看到自己的優(yōu)勢和不足，無法對自己進行客觀的分析及評價，在一定程度上阻礙學生挖掘潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，部分學生甚至采取投機取巧的辦法考出好成績。

2.形成性評價方式單一

在這種傳統(tǒng)的評價模式中，形成性評價就是學生的出勤率、課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)，評價的薄弱比重，以及評價原則都不規(guī)范，這種方式只能激發(fā)少數(shù)學生的積極性和參與性，無法體現(xiàn)公平性和客觀性，有些甚至可能導致學生一味追求平時分值而被動學習，最終完全喪失學習興趣。

二、設計形成性評價與終結性評價相結合的評價模式理論基礎

基于網(wǎng)絡自主學習的高職英語評價模式以建構主義理論為基礎。建構主義理論認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習是學生在一定情景下，借助他人（教師或伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而形成的一種獨特信息加工和實現(xiàn)主動認知意義建構的過程。建構主義強調(diào)以學生為中心，學生才是知識意義的主動建構者，教師只是輔助學生的知識意義建構。

高職網(wǎng)絡英語自主學習與建構主義理論在本質(zhì)上是密不可分的。自主學習從本質(zhì)上來說，給予了學生更大的自主權，考查學生在自主決策學習目標、方法、時間和長度等情況下，通過自主學習的方式感受到成效。建構主義理論是對網(wǎng)絡英語自主學習的另一種闡釋。因此，該理論對自主學習的過程性的強調(diào)賦予了教學評價的意義：不僅應關注學生的學習結果，更應注重對學生的學習過程進行評判，避免單一的及格與不及格的考試方式，采用多元的評價方式對學生做出評估，采用多維的評價體系對學生的自主學習效果做出全面而科學的評估，新的評價模式的構建應是高職網(wǎng)絡英語自主學習教學發(fā)展的必然要求。

三、評價模式設計的原則

在設計課堂教學評價模式的過程中，應注意重點把握以下幾個原則。

1.多元化原則

從評價主體、評價內(nèi)容和評價方法等方面來看，評價標準應是多元的。評價主體應為學生、教師和計算機網(wǎng)絡三方的結合，強調(diào)學生的參與，重視學生的自我評價和學生互評。評價內(nèi)容應根據(jù)評價對象的不同而制定不同的評價內(nèi)容，對基礎較好的學生和基礎較差的學生可分別制定相應的評價標準。如前者注重學習過程中的學習技能、學習策略、文化意識和課后的自主學習情況的評價；后者關注在學習過程中獲得的基礎知識、基本技能、學習方法和情感態(tài)度等方面的評價。在評價方法上，除了課堂網(wǎng)絡測試和觀察記錄外，還可以采用訪談交流、問卷調(diào)查、課外實踐和作業(yè)批改等多種方式對課后情況進行評估。

2.發(fā)展性原則

在評價原則上，形成性評估旨在提高學生的自主學習能力。在對學生的評價中，過程性評價應為主導，終結性評價只是對過程性評價的一個重要補充。所以，對學生的評價不應簡單地只用分數(shù)或高低評判，應對學習過程中的表現(xiàn)和進步進行評估。

3.可操作性原則

教師可以針對評價對象的不同，學習進展的不同，學習內(nèi)容的難易程度的不同，進步情況的不同等調(diào)整評價標準。學生可根據(jù)他人的課堂學習情況和課后的自主學習情況作出對他人真實而靈活的評價。

四、評價模式的設計及實施

要構建基于網(wǎng)絡的自主學習高職英語聽說課堂評價模式，就必須將形成性評價和終結性評價相結合，學生、教師和計算機網(wǎng)絡三方相結合。評價方式可分為學生自我評價及相互評價、教師評價和計算機評價三項。

1.自我評價及相互評價

在學生自評方面，根據(jù)建構主義理論，學生需在自主學習的過程中積極研究和探索，發(fā)揮創(chuàng)造精神，不斷自我反饋。應樹立自己的學習目標，制訂自己的學習計劃，并隨時觀察自己的進步，逐漸成長為自主和自立的學習者，為終身學習打下基礎。在自我評估的開始階段，教師可以和學生一起具體制定各項評估標準，給出范例進行分析，讓學生了解五級計分制“ABCDE”的概念。教師可以指導學生建立個人學習檔案，包括一個階段或一個學期的學習計劃、學習報告，里面有作業(yè)、為準備課堂活動（比如演講、辯論、話劇、配音等）搜集的資料、階段測驗成績等各種資料。這些資料能顯示學生的學習態(tài)度、努力程度、學生的發(fā)展與進步。通過自我評估，學生能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足、反思自己的學習行為、調(diào)整學習計劃和內(nèi)容，教師也可以針對學生的不足和需求調(diào)整教學計劃，使教學指導更為有效。

學生互評和自評一樣，需要教師提供范例，使學生充分理解評價的標準。我們可以讓幾位同學評一位學生，每一位評估者都為被評者的課堂表現(xiàn)寫評語，寫出其優(yōu)點及改進的建議。然后讓被評學生根據(jù)同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進目標。互評可以了解自己與他人之間的差異，取長補短，制訂出更有效的學習方案，爭取達到更好的學習效果。互評為培養(yǎng)學生與人交往的能力起到了較好的作用。

在自我評價和互相評價過程中，可以就實際情況設置評定項目，設定評定標準，這可由學生和教師共同完成。根據(jù)眾多教師討論的結果，自評和互評表中可設計以下項目：日期、到課情況、課堂回答問題積極度、活動及小組討論參與度、課前預習和課后復習情況、作業(yè)提交情況等、優(yōu)點、缺點、改進建議等。

2.教師評價

在教師評價方面，主要有三項內(nèi)容：課堂活動觀察、學生課外實踐情況和學生的網(wǎng)絡測試檔案。課堂活動觀察的內(nèi)容包括考勤、課堂觀察、訪談交流、問卷調(diào)查和批改作業(yè)。比如在對多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的英語聽說課進行訪談時，教師可以通過提問幫助學生進行反思，詢問其一周來是否有參加何種聽說教學活動，并收集關于教學需求的信息。學生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學生的學習效果，因此，教師在課堂上要特別留意學生的課堂表現(xiàn)，應充分發(fā)揮在課堂上的組織、管理、監(jiān)督、引導和幫助學生學習等方面的作用。教師的評價對學生至關重要，直接影響著學生學習的積極性、自信心和自尊心甚至人生觀。因此，不能用簡單的分數(shù)作為評價結果。

3.計算機評價

在新的教學模式下，應充分利用現(xiàn)代高科技手段，發(fā)揮網(wǎng)絡技術在英語教學中進行形成性評價的優(yōu)勢。教師可利用網(wǎng)絡測試系統(tǒng)中的單元測試、階段性測試等功能讓學生即時了解到測試成績及正確信息，為學習提供及時的反饋，還可收集平時成績；學習進度管理系統(tǒng)可使教師對學生學習進度情況有所了解，此外，作業(yè)管理、教學評估等系統(tǒng)，也能夠起到有效監(jiān)控和管理的作用。網(wǎng)絡技術和多媒體技術的不斷發(fā)展，使得網(wǎng)絡教學的評價手段更加豐富。

總之，在基于網(wǎng)絡自主學習的高職英語聽說課堂評價模式構建的過程中，教師付出的努力要比以往更大，教師要充分認識到被評估者的個體差異，運用不同的教學方法，有效地達到教學目的。這種評價模式在我國目前的教育評價制度中還是一個較新的領域。因此，在設計和實施中必然會存在著許多實際的問題，評價標準是否過于復雜耗時，是否適應各階段學生，能否真正實現(xiàn)自主學習教學評價的最終目的；教學軟件是否配有相應的評價系統(tǒng)等。新的評價模式的設計確實在一定程度上彌補了傳統(tǒng)評價體系的不足，但還需進行大量的實證研究和探索，從中發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷發(fā)展和完善高職英語聽說課程的評價體系，實現(xiàn)對學生英語聽說課程學習的全面客觀的評估。

參考文獻：

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基金項目：第三期全國高職高專英語類專業(yè)教學改革課題。

研究一般項目（課題編號：GZGZ7611-181）研修項目成果之一。