基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的高職英語聽說課堂教學(xué)評價模式設(shè)計的探討

高至華 徐輝 顏華

近年來，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)和多媒體開始進(jìn)入英語聽說課堂教學(xué)，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的較好的輔助和補(bǔ)充，突破了傳統(tǒng)英語聽說課堂教學(xué)的諸多制約，逐漸發(fā)揮出越來越重要的作用。越來越多的高職院校開始把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，對英語聽說教學(xué)進(jìn)行了嘗試，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以隨時隨地進(jìn)行，滿足學(xué)生個性化自主化的需求；網(wǎng)絡(luò)的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供了廣闊的課外學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造了便利的學(xué)習(xí)條件；人性化的教學(xué)軟件提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的智力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。但是對于采用這一新的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果，目前仍是沿用傳統(tǒng)的評價模式，尚未形成一套具體的科學(xué)系統(tǒng)的評價模式。因此，本文就基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的高職英語聽說課堂教學(xué)評價模式的設(shè)計進(jìn)行了初步探討。

一、傳統(tǒng)評價模式存在的問題

目前，在高職英語教學(xué)中，各種新教學(xué)模式層出不窮，但是在教學(xué)評價方面，普遍采用“形成性評估30%+終結(jié)性評估70%”這種傳統(tǒng)模式，這種模式主要存在兩個問題。

1.終結(jié)性評估在這種模式下處于主導(dǎo)地位

教師在教學(xué)中過分依賴終結(jié)性評價將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法甚至心態(tài)，憑借一次或兩次考試定成績的方法會影響學(xué)生把最終的考試成績作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，無法樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生不易在學(xué)習(xí)過程中看到自己的優(yōu)勢和不足，無法對自己進(jìn)行客觀的分析及評價，在一定程度上阻礙學(xué)生挖掘潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，部分學(xué)生甚至采取投機(jī)取巧的辦法考出好成績。

2.形成性評價方式單一

在這種傳統(tǒng)的評價模式中，形成性評價就是學(xué)生的出勤率、課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)，評價的薄弱比重，以及評價原則都不規(guī)范，這種方式只能激發(fā)少數(shù)學(xué)生的積極性和參與性，無法體現(xiàn)公平性和客觀性，有些甚至可能導(dǎo)致學(xué)生一味追求平時分值而被動學(xué)習(xí)，最終完全喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式理論基礎(chǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的高職英語評價模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情景下，借助他人（教師或伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而形成的一種獨(dú)特信息加工和實(shí)現(xiàn)主動認(rèn)知意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生才是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只是輔助學(xué)生的知識意義建構(gòu)。

高職網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義理論在本質(zhì)上是密不可分的。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說，給予了學(xué)生更大的自主權(quán)，考查學(xué)生在自主決策學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時間和長度等情況下，通過自主學(xué)習(xí)的方式感受到成效。建構(gòu)主義理論是對網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的另一種闡釋。因此，該理論對自主學(xué)習(xí)的過程性的強(qiáng)調(diào)賦予了教學(xué)評價的意義：不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評判，避免單一的及格與不及格的考試方式，采用多元的評價方式對學(xué)生做出評估，采用多維的評價體系對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果做出全面而科學(xué)的評估，新的評價模式的構(gòu)建應(yīng)是高職網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)發(fā)展的必然要求。

三、評價模式設(shè)計的原則

在設(shè)計課堂教學(xué)評價模式的過程中，應(yīng)注意重點(diǎn)把握以下幾個原則。

1.多元化原則

從評價主體、評價內(nèi)容和評價方法等方面來看，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的。評價主體應(yīng)為學(xué)生、教師和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三方的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，重視學(xué)生的自我評價和學(xué)生互評。評價內(nèi)容應(yīng)根據(jù)評價對象的不同而制定不同的評價內(nèi)容，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生可分別制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如前者注重學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和課后的自主學(xué)習(xí)情況的評價；后者關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中獲得的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度等方面的評價。在評價方法上，除了課堂網(wǎng)絡(luò)測試和觀察記錄外，還可以采用訪談交流、問卷調(diào)查、課外實(shí)踐和作業(yè)批改等多種方式對課后情況進(jìn)行評估。

2.發(fā)展性原則

在評價原則上，形成性評估旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生的評價中，過程性評價應(yīng)為主導(dǎo)，終結(jié)性評價只是對過程性評價的一個重要補(bǔ)充。所以，對學(xué)生的評價不應(yīng)簡單地只用分?jǐn)?shù)或高低評判，應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步進(jìn)行評估。

3.可操作性原則

教師可以針對評價對象的不同，學(xué)習(xí)進(jìn)展的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的不同，進(jìn)步情況的不同等調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可根據(jù)他人的課堂學(xué)習(xí)情況和課后的自主學(xué)習(xí)情況作出對他人真實(shí)而靈活的評價。

四、評價模式的設(shè)計及實(shí)施

要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)高職英語聽說課堂評價模式，就必須將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)生、教師和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三方相結(jié)合。評價方式可分為學(xué)生自我評價及相互評價、教師評價和計算機(jī)評價三項。

1.自我評價及相互評價

在學(xué)生自評方面，根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生需在自主學(xué)習(xí)的過程中積極研究和探索，發(fā)揮創(chuàng)造精神，不斷自我反饋。應(yīng)樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，并隨時觀察自己的進(jìn)步，逐漸成長為自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在自我評估的開始階段，教師可以和學(xué)生一起具體制定各項評估標(biāo)準(zhǔn)，給出范例進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解五級計分制“ABCDE”的概念。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案，包括一個階段或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)報告，里面有作業(yè)、為準(zhǔn)備課堂活動（比如演講、辯論、話劇、配音等）搜集的資料、階段測驗成績等各種資料。這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。通過自我評估，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足、反思自己的學(xué)習(xí)行為、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，教師也可以針對學(xué)生的不足和需求調(diào)整教學(xué)計劃，使教學(xué)指導(dǎo)更為有效。

學(xué)生互評和自評一樣，需要教師提供范例，使學(xué)生充分理解評價的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以讓幾位同學(xué)評一位學(xué)生，每一位評估者都為被評者的課堂表現(xiàn)寫評語，寫出其優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)的建議。然后讓被評學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。互評可以了解自己與他人之間的差異，取長補(bǔ)短，制訂出更有效的學(xué)習(xí)方案，爭取達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。互評為培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力起到了較好的作用。

在自我評價和互相評價過程中，可以就實(shí)際情況設(shè)置評定項目，設(shè)定評定標(biāo)準(zhǔn)，這可由學(xué)生和教師共同完成。根據(jù)眾多教師討論的結(jié)果，自評和互評表中可設(shè)計以下項目：日期、到課情況、課堂回答問題積極度、活動及小組討論參與度、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況、作業(yè)提交情況等、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、改進(jìn)建議等。

2.教師評價

在教師評價方面，主要有三項內(nèi)容：課堂活動觀察、學(xué)生課外實(shí)踐情況和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)測試檔案。課堂活動觀察的內(nèi)容包括考勤、課堂觀察、訪談交流、問卷調(diào)查和批改作業(yè)。比如在對多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽說課進(jìn)行訪談時，教師可以通過提問幫助學(xué)生進(jìn)行反思，詢問其一周來是否有參加何種聽說教學(xué)活動，并收集關(guān)于教學(xué)需求的信息。學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在課堂上要特別留意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)充分發(fā)揮在課堂上的組織、管理、監(jiān)督、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的作用。教師的評價對學(xué)生至關(guān)重要，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心和自尊心甚至人生觀。因此，不能用簡單的分?jǐn)?shù)作為評價結(jié)果。

3.計算機(jī)評價

在新的教學(xué)模式下，應(yīng)充分利用現(xiàn)代高科技手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中進(jìn)行形成性評價的優(yōu)勢。教師可利用網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)中的單元測試、階段性測試等功能讓學(xué)生即時了解到測試成績及正確信息，為學(xué)習(xí)提供及時的反饋，還可收集平時成績；學(xué)習(xí)進(jìn)度管理系統(tǒng)可使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況有所了解，此外，作業(yè)管理、教學(xué)評估等系統(tǒng)，也能夠起到有效監(jiān)控和管理的作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價手段更加豐富。

總之，在基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的高職英語聽說課堂評價模式構(gòu)建的過程中，教師付出的努力要比以往更大，教師要充分認(rèn)識到被評估者的個體差異，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，有效地達(dá)到教學(xué)目的。這種評價模式在我國目前的教育評價制度中還是一個較新的領(lǐng)域。因此，在設(shè)計和實(shí)施中必然會存在著許多實(shí)際的問題，評價標(biāo)準(zhǔn)是否過于復(fù)雜耗時，是否適應(yīng)各階段學(xué)生，能否真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)評價的最終目的；教學(xué)軟件是否配有相應(yīng)的評價系統(tǒng)等。新的評價模式的設(shè)計確實(shí)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價體系的不足，但還需進(jìn)行大量的實(shí)證研究和探索，從中發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷發(fā)展和完善高職英語聽說課程的評價體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語聽說課程學(xué)習(xí)的全面客觀的評估。

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基金項目：第三期全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題。

研究一般項目（課題編號：GZGZ7611-181）研修項目成果之一。