巧借多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)

王海東

當(dāng)前，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，多媒體計算機輔助教學(xué)已成為小語課堂不可或缺的部分。在教學(xué)實踐中，恰到好處地利用電教媒體可以形象生動地再現(xiàn)文字的內(nèi)容，能夠使學(xué)生在交互狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使課堂教學(xué)變得活潑而高效。

一、再現(xiàn)形象，使學(xué)生入情入境

學(xué)生由于受年齡、知識面限制，學(xué)習(xí)一些感情跳躍、跨度較大或比較含蓄深沉的文章，很難置身其中，產(chǎn)生情感上的共鳴，對課文的理解也一知半解。而電教媒體以其鮮明的聲、色、形手段，使教學(xué)情境變得生動、形象、具體，不但聽得見，而且使學(xué)生身臨其境，領(lǐng)悟文中作者的感受，與作者產(chǎn)生共鳴，便于理解教學(xué)內(nèi)容。如講授第十冊中的《豐碑》時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上， 教師提問：“豐碑” 是什么意思？課文中的 “豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。 接著，教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)入重點段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……學(xué)生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學(xué)生的內(nèi)心受到極大的震撼。

二、 創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生興致盎然

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。 多媒體的模擬功能， 能幫助我們實現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把文學(xué)藝術(shù)中的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，既縮短了課堂教學(xué)時間，又增加了課堂信息量，使學(xué)生能夠感到形象清晰、生動有趣、印象深刻，便于理解和記憶，達到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達》一課時，一上課我就用電腦演示點燃學(xué)生的興趣之火，配音朗讀并設(shè)置懸念：晴朗的夜空出現(xiàn)兩個亮點，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈。接著傳來了隆隆聲。這是一架飛機在夜航。在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。蝙蝠就是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線也能靈巧地避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？學(xué)生邊看邊聽，提出的問題就如同導(dǎo)火線，點燃了思維的火花，激起了他們求知的欲望。

三、有機延伸，使學(xué)生能力提升

在課堂上，教師不單純是傳授知識，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力。利用多媒體參與教學(xué)過程在這方面發(fā)揮了很大的作用。在《詹天佑》一課演示“人字形”線路時，可結(jié)合多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除了“人字形”線路還有其他方法嗎？學(xué)生可能要講到“之字”及“螺旋”線路。這些辦法會怎樣？于是，我把事先設(shè)計好的課件放給學(xué)生看。其運行結(jié)果都因車身過長而在岔口處失敗。這樣，在對比中使學(xué)生更進一步體會到詹天佑的杰出才能。在學(xué)完《圓明園的毀滅》一課后，我又出示了圓明園被毀滅的殘垣斷壁圖，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察后，由一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游——這里是什么地方？我們看到了是什么景象？當(dāng)年這里是怎樣的景象？我要求學(xué)生一邊自己操作計算機，一邊向其他同學(xué)介紹園內(nèi)景觀，在實際演示中培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和語言表達能力，而其他同學(xué)又再次加深了對課文內(nèi)容的理解。

四、點化難點，使學(xué)生積極創(chuàng)新

一堂課是否優(yōu)質(zhì)，主要是看重點和難點能否突破。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體自身的優(yōu)勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。 在古詩《草》中，“離”“枯”“榮”等幾處是文章的難點，“野火燒不盡”既是重點又是難點。我在課件中設(shè)計了四幅場景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅“風(fēng)吹草低見牛羊”的草原景象。學(xué)生通過逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時，通過這幅畫面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節(jié)變黃了、枯萎了。看圖后，教師提問：“詩中哪個字說的就是這個季節(jié)的小草特征？”學(xué)生理解了“枯”就是“枯黃”的意思。“野火燒不盡”，這些小草，怎么會燒不盡呢？播放第三幅場景：熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時，教師提示“小草的根在哪里”。同學(xué)們很快就知道了大火無情地?zé)粜〔莸娜~，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。第四幅場景：春暖花開，小草慢慢地從泥土里鉆出來，舒展著修長的身體，在春風(fēng)中展露著嫩綠的期望。學(xué)生由此了解了“春風(fēng)吹又生”。這樣，看影片與朗讀結(jié)合，便使學(xué)生明白了小草的確具有頑強不屈的精神，并初步知道了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”可用來形容不屈不撓的革命精神。至此突破了重點難點。

總之，充分利用電教媒體等教學(xué)手段，不僅合理地利用了教育資源、優(yōu)化了課堂教學(xué)，而且使學(xué)生在模擬、仿真的環(huán)境中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、延伸知識技能，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高，挖掘了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，同時也提高了課堂效率。