領會歷史課程理念重視學生思維能力的培養

楊娟

《歷史課程標準》指出：歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。所以，歷史教學更應注意學生思維能力的培養，本文就如何在教學中培養思維能力談幾點粗淺的看法。

一、在廣泛的興趣中開展歷史活動教學

《課程標準》強調歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學中，開放性思維能力的培養是對傳統觀念歷史教學方式的改革。在教學中注重開放性思維能力的培養，不僅能夠提高學生對歷史學習和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，看問題的方法和角度在一定程度上也更加多樣。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。教學中應精心設計組織好課外活動，讓學生進一步理解、掌握課堂教學內容，獲得教材上沒有的知識。課外活動過程中，一方面要讓學生有足夠的時間去思考，另一方面讓學生廣泛地獲取知識、開闊視野，充分運用事物、圖片、錄像、錄音、電影、文獻資料等，讓他們從中尋覓和探索歷史奧秘，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。

二、在適宜的情境中開展歷史活動教學

在歷史課的教學中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學生一些枯燥的歷史史實，導致學生只知其然而不知其所以然。甚至還有一些教師為了讓學生在考試中取得好的成績，在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。而學生在學習上，則存在著情緒化的對課程產生厭倦情緒和為了成績只好拼命背書并存的狀況。這些，都不利于學生的創新意識和開放性思維能力的發展。

在教學中，教師不能把教學內容的全部背景都告訴學生，但是，只要是至關重要的又是學生能接受的背景，給學生點破，就可以使學生能接受對這一背景導致的歷史進展，有一定的準備，有機會從廣闊的角度去思考，了解歷史事情的來龍去脈。時事熱點常常蘊涵著復雜的歷史因素，或是歷史的繼續，或是歷史對今天的影響。因此，加強時事熱點與史實的鏈接整合，是學習歷史的重要方法，教師應不失時機地借助時事熱點，創設問題情境，這樣既能加深學生對熱點問題的認識，又能加強對歷史知識的理解和掌握。在講到八年級《中日甲午戰爭》一課時，我緊密結合時事熱點，日本政府非法購買我國釣魚島的“國有化”一事讓學生發表個人看法，學生通過網絡、媒體、查找資料，以及中國政府發表的關于釣魚島白皮書等材料豐富歷史知識。這樣將學習的重點與時事的熱點有機結合，不僅可以加深學生對歷史學習的認識，而且可以培養學生關注社會、關注今天的責任感和使命感，同時通過對事件深層次的探究，促進學生的理性思維，提高運用歷史知識分析處理現實問題的能力。

三、在合適的角色中開展歷史活動教學

實踐活動，更多體現的是學生的自主和自由，教師應是學生活動的欣賞者、支持者、激勵者、指導者和參與者。實踐活動，應激發學生自主參與的熱情，從活動的設計、準備到實施、總結都要鼓勵每個學生參與，使學生成為活動的主人。根據初中各年級學生的年齡特點及初中教材的內容，傳統的歷史教學對教學實踐并不是很重視，因為歷史教學所占用的教學時間相對于語文、數學、英語來說要少很多，并且歷史課更多的是一門關于思考的課程，似乎與實踐離得有點遠。但是，要進行開放性思維能力的培養，歷史教學的實踐其實也是必不可少的。

在歷史課的教學中，引入實踐的內容可以更好地進行開放性思維能力的培養。教師可以引導學生走向圖書館，走向更大的知識海洋，指導學生如何就自己的問題尋找資料。讓學生在親身體會中感受歷史，學生不僅可以增加對中國文化和歷史的熱愛，現有實物的感觸還可以更好地引發學生的思考和開放性的思維，既有助于提高學生的判斷、分析、理解和掌控的能力，還可以培養開放性思維和創新思維的有效途徑。

總之，歷史教學中培養學生思維能力，應注重培養學生的想象能力，著力引導學生通過知識的不斷積累轉化，去探求未知的領域，進行發散性思維，來闡釋人類社會現實的經濟、政治、文化生活中的諸種現象。只要在教學過程中積極引導、應用、啟迪學生思考，定能真正培養學生的素質。