創設情境，提升實效

梁智孟

隨著課程改革的不斷深入，人們對如何改變舊的教學模式，改革課堂教學，以提高教學實效性的思考也在逐步加深，這也成為每一個高中歷史學科一線教師所要研究的的重大課題。而從近幾年來高考歷史學科的命題來看，對比以前的舊高考，呈現出了一些新的變化，首先，從形式上看，材料題已經取代了問答題；其次，從內容上看，重在對教材基礎知識考察的識記型選擇題已逐漸消失了，大多是情境型的材料選擇題，僅從這兩點變化就已經反映出了新課程改革下新的教學理念在高考試題上的滲透。有鑒于此，在教學的過程中如何來創設新的情境，在創設的新情境下如何設計新的問題這將是提高課堂實效的關鍵一環，這不僅有利于學生學習歷史的能力培養，更適應了高考改革的要求。因而，筆者認為在教學中創設適當的情境，引導學生探究學習無疑是一種提高課堂實效的有效途徑。

一、創設適當的問題情境，引導學生探究學習

在課堂教學中，創設適當的問題情境，不僅可以使學生掌握知識、形成能力，而且可以觸發學生產生弄清問題的迫切心情，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，因而筆者在課堂教學實踐中經常有選擇性地創設問題情境，然后引導學生進行問題探究。例如，在復習必修三第一單元《中國古代的思想與科技》時，為了改變復習課教條式說教，學生死記硬背的情況，筆者首先對這一課進行了重組，把復習題目改為《和諧中國的文化名片——孔子，兼談儒家思想的演變》。首先從“名片”著手，設計問題“誰最能代表中國文化的形象？”學生紛紛討論，各抒己見，然后教師播放投影“中國龍、春節、故宮、長城、書法、中國針灸、瓷器、中國菜、中國功夫、京劇”等學生熟悉親切的精美的圖片，最后引用中央電視臺的調查結果——最能代表中國文化的形象是兩千多年前的孔子。這樣通過設置問題情景導入，激發了學生的興趣。在“學以致用”環節，筆者又結合“汶川大地震”，設計了一組溫家寶總理在災區的照片，學生在看的過程中被深深感動，教師趁機提問：“總理的言行和我們今天復習的儒家思想有什么聯系嗎？”學生的思路被打開了，“以民為本”“和諧社會”“民貴君輕”這些知識點很快被應用上了。這種與現實結合的情境，很容易縮短與學生的思維距離，激發其主動探究的興趣， 比簡單的提問“儒家思想對當今建設和諧社會有什么重要意義”更加有效。

二、創設適當的故事情境，引導學生探究學習

歷史課不等同于故事課，但在歷史教學中適當地引入故事情境卻能起到事半功倍的作用。例如，必修三第4課“宋明理學”的教學內容理論性很強，學生學起來覺得枯燥乏味，特別是對王守仁“心外無物，心外無事，心外無理”難以理解。為此，筆者設計了這樣一個故事情境：一天，王守仁與幾位朋友在外面游歷。有一位朋友指著山上的花問他：“陽明先生，你是大家公認的理學的集大成者，你說過‘心外無物，心外無事，但山上的花自己開放，與你的心有何相干？不管你是否看到這些花，它們都在山中自開自落。” 王守仁回答說：“天地萬物，莫不有理。你未看到此花時，此花與你的心同歸寂；你來看此花時，此花的顏色一時變得明媚起來，始知此花不在你的心外。天地萬物離開我的靈明，便沒有天地萬物了。”另一個朋友打趣道：“哈哈！看來，我不認識的人，就如同沒出生一樣啦。”通過設置有趣的故事情景，吸引學生的學習注意力，加深對理論的理解。

三、創設適當的圖文聲像情境，引導學生探究學習

興趣是學生學習活動的心理動力，激發興趣是歷史教學中不可忽視的重要環節。筆者認為利用多媒體技術展示圖文資料、播放影視和聲音片斷來創設情境，恰恰能有效地激發學生興趣，使其積極主動地參與課堂活動。例如在必修二第二單元第11課《民國時期民族工業的曲折發展》一課的教學中，筆者以電視連續劇《大染坊》的主題歌“把感動留在人間”為背景音樂，播放電視連續劇《大染坊》的視頻片斷：濟南即將淪陷主人公陳壽亭發出“這是什么樣的軍隊，這是什么樣國家？”及無限悲憤吐血而亡的片斷，特別是當字幕打出“隨著抗日戰爭的全面爆發，中國民族工業似一現的曇花，……”帶著那長長的嘆息，學生觸動很大，此刻教師適時地出示探究問題：1.陳壽亭的命運怎么樣？2.請你閱讀教材P52頁的內容，概括民族實業家們為什么會有這種命運？即受到哪些“寒風冷雨”的逼迫？3.結合視頻與歌詞請問你從主人公身上得到的感動是什么？在探究中學生熱情非常高，參與面很廣，大部分學生均能結合教材知識加以解答，整堂課充分體現著新課程的活力，學生自主學習，獨立思考的能力得到鍛煉，真正實現了將課堂還給學生，新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。

總之，在歷史教學中，往往可以借助情境來表達歷史的深刻內涵，使之更容易被學生理解和牢固地掌握；有利于激發興趣，引導學生參與課堂教學活動；能形（下轉第49頁）（上接第45頁）象地再現歷史場景，有利于強化學生的情感。通過創設適當的教學情境，既是學習方式的全新嘗試，也是發展學生形象思維能力的有效途徑，學生樂于投入，教師教得輕松，教學任務在學生的愉快參與中完成。這樣課堂效益大大提高了，又能夠適應新課程改革背景下的歷史科高考的新變化。當然創設情境的方法遠不止這些，關鍵是在教學中，歷史教師應該根據教科書的內容、教學目的和教學的重難點來創設符合要求的情境。所創設的情境一定要讓學生感到新鮮生動，這樣才能吸引學生的注意力，使之產生興趣，激發起觀察、描繪、參與的熱情；另外，情境的設置不能過于直接和俗化，但也不能過于隱晦，應以能對學生起到一定啟發作用為標準，以提高課堂效益為目標。