高級英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

李紅

摘要： 學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證，在高級英語課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。本文介紹了語言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及其分類，并提出了高級英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實施步驟。

關(guān)鍵詞： 高級英語課堂教學(xué)語言學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

一、引言

高級英語是為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語》5、6冊，教材所選取的文章，無論從內(nèi)容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對這些名家的作品細(xì)細(xì)品味。因此，教師要想真正搞好高級英語教學(xué)工作，使學(xué)生能夠很好地達(dá)到課程要求，就必須意識到：任何一門語言的學(xué)習(xí)，其效果到底如何，最終取決于學(xué)習(xí)者的自身因素和各種學(xué)習(xí)能力。基于此，教師應(yīng)學(xué)會授之以“漁”，也就是通過課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生們成為主動高效的英語學(xué)習(xí)主體。

二、語言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及其分類

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)個人基礎(chǔ)與特點，以及學(xué)習(xí)情境的特點和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其特點是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的，其訓(xùn)練的過程就是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

為了便于人們對學(xué)習(xí)策略概念的理解，加深對學(xué)習(xí)策略的研究，專家們采用不同標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。國外最典型的標(biāo)準(zhǔn)及分類主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類和OMalley & Chamot的三分類法。

Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen從運用策略的目的出發(fā)，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略。OMalley和Chamot根據(jù)信息處理的理論將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略。

三、高級英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（learner training），即教師鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力所做的努力，旨在鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中更為獨立。在課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生有效地利用課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法的能力，以便既能采用更依賴自己能力的態(tài)度和方法，又能與教師和其他同學(xué)合作，共同學(xué)習(xí)。

我建議在高級英語課堂教學(xué)中使用交叉式的訓(xùn)練模式。這種模式將一般的策略性知識與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的差異，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運用于具體的知識學(xué)習(xí)中。教師可進(jìn)行如下操作。

（一）調(diào)查。首先教師可以通過多種途徑清楚學(xué)生到底需要進(jìn)行怎樣的策略訓(xùn)練，如：面談、書面問卷、觀察、口頭報告、日記、電腦跟蹤等。

（二）策略培訓(xùn)。將以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的講習(xí)班與課堂講解及示范相結(jié)合。講習(xí)班采用的教學(xué)方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運用的實踐活動等。課堂講解及示范重點在于解釋和示范學(xué)習(xí)策略。如教師可在篇章閱讀前向?qū)W生示范自己在閱讀此文章時運用的策略：預(yù)測策略、猜測策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說明元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略在合作學(xué)習(xí)中的重要意義。

（三）討論。引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對已示范的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行討論，以便更好地運用于策略練習(xí)中。

（四）策略練習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的練習(xí)在合作學(xué)習(xí)中完成效果會更佳。這類活動的特點是在意義不可預(yù)測的背景下使用語言進(jìn)行交際，如解決問題、討論等，涉及學(xué)習(xí)者合作，有目的、體驗的語言使用活動。例如，要完成高級英語課堂上的文化背景知識交流任務(wù)，學(xué)生就必須運用元認(rèn)知策略計劃和安排學(xué)習(xí)；要運用認(rèn)知策略收集和使用相關(guān)英語參考資料；在準(zhǔn)備和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要運用社交策略為小組相互合作；為了向全班報告自己的任務(wù)結(jié)果，必須運用認(rèn)知策略先記憶和排練；在報告任務(wù)的過程中，學(xué)生則要運用情感策略降低焦慮；最后，學(xué)生運用元認(rèn)知策略進(jìn)行自我評價。

（五）歸納總結(jié)。學(xué)生們歸納出適合自己的或自認(rèn)為最為有效的學(xué)習(xí)策略，并堅持將之貫穿自己的學(xué)習(xí)過程中；還可組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略交流會，互通有無，取長補短，最終使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)策略在自己學(xué)習(xí)過程中的重要性，并自主地開拓適合于自己的學(xué)習(xí)策略，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，因為學(xué)生已經(jīng)能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)了。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言的能力，有效地促進(jìn)高級英語課堂教學(xué)。在加強(qiáng)學(xué)生策略訓(xùn)練的同時，教師還應(yīng)與時俱進(jìn)，將更多高效的訓(xùn)練策略融入日常課堂教學(xué)中，不斷探索促進(jìn)策略培訓(xùn)的有效途徑，提高高級英語課程教學(xué)質(zhì)量。

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基金項目：本論文為吉林省高等教育教學(xué)研究重點課題“高級英語課程改革的研究與實踐”的階段性成果。