以生為本,讓英語課堂“活”起來

許麗君

摘要: “以生為本”的教學理念重視學生的主體地位，促進學生全面發展，因此英語教師在課堂教學中要靈活地整合教學內容、創新教學方法、活躍課堂氣氛，讓每個人在課堂上都動起來、樂起來。這樣一來，英語課堂自然“美”從中生。

關鍵詞: 以生為本英語課堂教學方法

語言教育學家一致認為：從一定意義上講，英語課堂教學是一種語言環境的創造。只有通過教師的“導”和學生的“演”才能使教與學雙方始終處在激活狀態之中，才能使死氣沉沉的“一言堂”轉變為生動活潑的舞臺，最終使學生的英語運用能力進一步提高。郭思樂教授指出“以生為本”就是以學生為主體的教育。為了讓學生成為學習的主人，引導學生主動參與語言實踐，我根據多年的中學英語教學實踐，摸索出活化英語課堂教學，提高學生運用英語能力的若干教學策略。

一、讓英語課堂活起來，教師的備課能力就要“精”起來。

生本教育的教師觀明確指出：教師在教學中要盡可能“不見自我”，把教學內容從一大堆知識轉變為知識的“靈魂和線索”，創造最大的空間，使學生積極學習。所以教師在備課的時候，要注重以生為本，設計巧妙恰當的“話題”，充分激發學生的參與意識，讓學生敢于說，樂于說，在大量的語言實踐中學習語言。如我在一節口語表達課上，設計了同學們熟悉的話題“Jobs”。我提出這樣的問題：“What do you want to be when you grow up?Why?”學生非常感興趣，躍躍欲試。S1:“I would like to be a designer，because I want to design many beautiful clothes for teachers.”S2:“I will become a boss because I want to have a lot of money， and I can buy a big house for my parents ...這一話題培養了同學們的想象力，激發了同學們說英語的興趣，英語課堂氛圍非常活躍。2009年，在“含有if從句句型”的語法課上，我設置了話題：“If you have a lot of money，what will you do?”這一話題猶如一顆巨石激千層漣漪，極大地激發起學生的興趣，學生樂于開口：S1:If I have a lot of money，I will travel around the world.S2:If I have a lot of money，I will buy many good things for my mother.S3:If I have a lot of money，I will help the poor children to go to college ...學生學得主動，用得生動，親身體會到了說英語的愉快感，達到了語言交際的目的。

二、讓英語課堂活起來，學生就要先“唱”起來。

莫扎特說：旋律是音樂的精髓。拉赫瑪尼諾夫說：旋律是音樂的靈魂。音樂中有旋律，優美動聽的旋律讓學生耳目一新，起到一種消除疲勞的作用。美妙的音樂和歌曲營造出那種特殊的親切感和歡快的氛圍，一下子就會把學生的注意力從課外吸引到課堂中。當然，我們并不是每節課都牽強附會地放些英語歌曲，而是從本節課的教學目標出發，挑選合適的英文歌曲。歌聲使人愉悅，在愉快的氣氛中有效地導入學習，會感到很輕松。如在一節英語課開始， 我利用課件播放了一首和本課內容有關的英文歌曲“ If you are happy ”。英語歌曲熱身時，全體起立，隨著音樂的播放，學生跟隨老師一起動起來。學生把身體當作樂器，拍拍手，跺跺腳，皺皺鼻，擠擠眼，大腦得到了放松，消除了緊張情緒，激發了學習英語的強烈興趣。

三、讓英語課堂活起來，學生就要大聲“讀”起來。

生本教育認為，學生在課堂中真正成為主人，自己體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生主體，從而起到最大的德育作用。英語課本里有很多不同題材滲透德育的課文，教師要引導學生在課堂上激情地朗讀起來。因為激情朗讀是學習的一種內在精神和驅動，是一種更積極，更投入的狀態，有助于培養學生的高尚情操和保持飽滿的學習熱情。如同學們讀“A beautiful smile”一文時，聲音洪亮，抑揚頓挫，聲情并茂，培養了語感和情感，也挖掘出了課文的深層意義，“微笑面對人生，做一個樂觀向上的人”。激情朗讀讀出的是一種氣勢和豪情，讀出的是一種正義和斗志，讀出的是一種狂野和征服。學生在課堂上進行激情朗讀，可以使自己一直處于興奮的狀態，從而提高英語課堂的實效性。

四、讓英語課堂活起來，學生就要“樂”起來。

生本教育認為，以學生為中心進行課堂教學活動是活化課堂的一大重要指標，所以學生要“樂”起來，就必須先“動”起來。可魯姆指出：“成功的外語教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用學到的語言材料。”因此，我在教學中，經常把情景教學貫穿課堂，要求學生“動”起來，在活動中感知、記憶，讓每位學生都體驗成功的樂趣和體驗自身的價值。十多年的初中英語課堂教學實踐證明，在初中英語課堂教學中，情景教學最能調動學生的學習積極性，那么如何進行英語情景教學呢？

1.用圖畫、實物、簡筆畫、錄音機、錄像、創設逼真的情境，讓學生在感知和體驗中學習語言。

語言的學習不是單純的學習，而是要求積極地參與其中，并加以運用，才能學好。因此，教學中，我結合每堂課的重難點，盡力設計出符合特點，貼近實際生活的語言學習環境，進而提高學生的語言實踐能力。如一節語法課上，我教現在完成時，先讓學生留意周圍的事物，然后叫學生閉上眼睛，3分鐘后睜開眼睛看有什么變化。同學們一個個說出了有關現在完成時的句子。如（1）The door has opened.（2）The window has closed.（3）Miss Xu has cleaned the blackboard.（4）Miss Xu has turned on the light.etc.情景教學增強了學生對知識的直觀理解，加深記憶。在2007年的一節研討課上，我設置了一個情景，讓學生印象很深刻。鐘茹生日那天，我和同學們一起為她買了蛋糕和許多食物。我們聽著美妙的音樂，品嘗著香蕉、蛋糕、果汁……之后每個人都閉著眼睛用系動詞說一句話。大家一個接著一個，氣氛非常熱鬧。以下是一些同學說的句子：“The cake tastes delicious.”“The banana smells good.”“The music sounds beautiful.”學生在輕松自然的環境中，鞏固了系動詞的用法。教師教得輕松，學生學得開心。

2.在游戲中創設情境，引導學生運用語言知識。

初中學生對任何新穎有創意的活動都有“好玩”的思想傾向，而游戲教學剛好符合初中生的這種心理傾向。據專家研究表明，人的學習效果同自身精神狀態有著很大的關系。當一個人的神經系統處于興奮水平時，其學習工作的效率將事半功倍。如在教”There be”句型時，課前先準備一個裝滿蘋果、橘子、雪梨、香蕉、面包等的書包，讓一名學生當小老師并判斷對錯。小老師問：“What is in the bag? Guess.”立即學生的興趣就來了，紛紛舉手回答，而且很自然就引入了“There is a ... in it.”句型。接著讓學生環顧他們熟悉的教室，問：“What can you see in the classroom?” 這時，學生們就會很熟悉地運用“There be”句型回答了。在競猜的過程中，學生不斷重復使用所學的食物單詞，枯燥乏味的句型也因為有了這個游戲而變得生動活潑，其樂無窮。這樣不僅給學生一個輕松和諧的語言環境，還使得課堂充滿活力，提高了英語教學的實效性。

3.根據教材呈現的語言內容和交際場面模擬或創設情境。

這一做法主要是要求學生把自己置身于一個近乎真實的語言情景中尋找語言感覺，進行語言交際。教學中，我總是鼓勵學生扮演角色，結合自身實際進行表演。如在教學英語看醫生時，我帶了白大褂，聽診器到課堂，讓學生進行表演。我告訴學生看醫生時隨便什么都可以講，學生表現得十分興奮、踴躍，有的捂著肚子哎喲哎喲，有的貼著退熱貼，發出呻吟聲，還有的使勁咳，求醫生幫忙。“病人”和“醫生”用英語說得不亦樂乎。這樣一堂課都是在輕松愉快的氣氛中進行的，教學目的自然也就達到了。這樣的體驗課深受學生歡迎，學生學習英語的勁頭更足了。

總之，在初中英語課堂教學中，利用情景進行語言教學和實踐，把真實或近乎真實的情景帶進課堂，能使語言自然深入交際實踐當中，使學生自然地接受語言并運用語言，從而達到使用英語進行交際的目的。教師應該盡力創設各種形式的情境，充分調動學生的積極性，讓學生“動”起來，“樂”起來”，才能達到英語課堂教學最優化。

五、讓英語課堂活起來，小組成員也要“動”起來。

生本教育的教學觀指出，教學就是學生在老師的組織指導下的自主學習。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教，采用個人、小組和班級的多種形式的自主學習。為了讓學生動起來，我很喜歡采用小組合作的教學方式上課。學生相互幫助、相互啟發、相互學習（對話、句型、課文）一起討論問題，課堂非常活躍。如我針對“How to keep healthy?”這個話題，布置學生以小組為單位整理課文內容，把關于如何保持健康的內容歸納總結，然后在復習課上全班進行討論，又以小組為單位開展“如何保持健康”為主題的演講比賽。通過這一系列有目的的復習活動，學生對健康的重要性有了更深刻的理解，英語口語水平也得到不斷提高。

“以生為本”的教學理念是重視學生主體性地位、促進學生全面發展。因此英語教師在課堂教學中要靈活地整合教學內容、創新教學方法、營造活躍的課堂氣氛，讓每個人在課堂上都動起來、樂起來。這樣一來，英語課堂自然便“美”從中生。

參考文獻：

［1］英語教學策略論.外語教學與研究出版社.

［2］初中英語課堂教學問題診斷與教學技能應用.北京師范大學出版社.