有效推進微型課題研究的學(xué)校教科研管理機制與策略探索

從2009年開始，我校整體進行了微型課題的推廣研究，提倡教師著眼于平時的課堂教學(xué)，把課堂問題提升為研究課題，在自己的“一畝三分地”上深耕不懈，在實踐研究中收獲教科研的甜蜜。

為了對教師的個人課題研究進行及時的指導(dǎo)和適時的督查，學(xué)校教科室成員每月組織科研組長對教師的課題研究進行隨查隨診。在一次科研例檢中，我發(fā)現(xiàn)小S老師雖然有自己的微型研究課題，在“加強課文朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語感的實踐研究”的研究方案上也有自己的一些研究設(shè)想，但是，走進她的課堂，卻發(fā)現(xiàn)研究方案與實際教學(xué)是“兩張皮”，查閱她的教案，在教學(xué)預(yù)設(shè)中也沒有比較多地關(guān)注朗讀與語感能力提高的勾連，更注重運用朗讀獲得并強化理解。問到她在確定研究課題之后的學(xué)習(xí)情況，也只是說，看過一些教學(xué)雜志，但沒有進行專題閱讀。再看她寫的研究心得，與研究課題相關(guān)的文字一篇沒有。

與小S老師類似的情況還有不少，這些不禁引發(fā)了我的思考。

蘇霍姆林斯基說過：“要使教師避免教學(xué)工作的枯燥乏味，就要把教師引到教育科研這條幸福的道路上來?！边M行教育科研既然是一條“幸福的路”，為什么很多人不愿意或者不好好地走在這條路上尋覓并體驗幸福呢？是我們教師的研究能力缺失，還是的確從學(xué)校的層面來看，我們的理解、認(rèn)識、機制還存在問題，才使教師即使想采摘這朵美麗的玫瑰，終究還是怕這花朵上的尖刺而畏難袖手?細(xì)想之下，也許是以下幾個因素綜合作用的結(jié)果。

1.教育科研的重心下移到一線的課堂，為教師進行實實在在的研究提供了用武之地，但是，不少教師對教育科研的認(rèn)識還不夠到位，雖然推出微型課題的研究方向，更加貼近廣大一線教師的實踐，但是，進行教育科研一般知識的學(xué)習(xí)和科研一般流程的培訓(xùn)還是必要的，只有讓教師掌握了必要的研究方法，他們才能找到研究的著重點和著力點，才能從“花架子”式的研究轉(zhuǎn)變成真研究。

2.對于教師微型課題的研究，也要因人而異，應(yīng)該著眼于教師專業(yè)發(fā)展的不同層次、不同群體進行不同要求，提供不同指導(dǎo)服務(wù)。一刀切的研究要求只會使大部分研究課題在平時紛繁的教學(xué)中流失，而教師的專業(yè)發(fā)展也會因為目標(biāo)規(guī)劃不到位而受到阻礙。

3.作為學(xué)校教科室等基層的教育科研主管部門，不能因為課題是“微型”的而忽略了研究流程的指導(dǎo)和監(jiān)控，恰恰相反，正因為微型課題研究方式的推進，打破了原來學(xué)校層面課題一把抓的局面，在看似“散”的研究模式中，更應(yīng)該凸顯教科室指導(dǎo)、服務(wù)、監(jiān)控的功能，否則，微型課題研究難以達(dá)到其真正的效能。

基于這樣的思考和認(rèn)識，我認(rèn)為解決策略主要應(yīng)涉及以下幾個方面。

一、更新觀念，提高認(rèn)識，把握一個基點

觀念決定方向，態(tài)度決定一切。在把教師的科研向微型課題領(lǐng)域延伸的過程中，我們不能忽視教師個體的智慧和力量。讓教師的認(rèn)識到位、學(xué)識到位、方式到位，是微型課題研究有效推進的關(guān)鍵。簡而言之，雖然研究課題的著眼點小了，但是，教科研課題的研究者由群體研究轉(zhuǎn)至個體或互動研究，也意味著研究者的力量分散了。因此，不斷地促進教師科研觀念的轉(zhuǎn)變，讓教師認(rèn)識到科研對教學(xué)的促進作用，使教學(xué)與科研融于一體，并在實踐中不斷學(xué)習(xí)掌握適切的科研方法，是科研管理的應(yīng)有之義。

由此，我們經(jīng)常引導(dǎo)教師們“追問自己”：我明白了多少教學(xué)理念？我的教學(xué)行為實踐了哪些新理念？倡導(dǎo)他們多讀書，讀好教育專著類、學(xué)科專業(yè)類、教學(xué)藝術(shù)類書、文化修養(yǎng)類的書籍，做一個有“功底”的老師。我們還以教授、專家講座，優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流等方式，使一線教師認(rèn)識到躬耕于教育一線，做思想的蘆葦，聯(lián)系實際開展微型課題研究的重要性。針對教師在進行微型課題研究的過程中科研方法的掌握不到位的現(xiàn)狀，學(xué)校又推出了科研學(xué)術(shù)帶頭人集中講解、分散指導(dǎo)及手把手導(dǎo)研幫扶措施，使教師在耳濡目染的行動過程中，逐步掌握科研方法，為微型課題的研究推進提供了必要條件。

二、分層要求，面向全體，著眼兩個群體

在制定教師專業(yè)發(fā)展科研導(dǎo)向要求時，我們采用了“分層管理、相互輻射、整體提升”的策略。在科研分層中，主要著眼兩個群體，即教育科研、教學(xué)骨干和其他面廣量大的教師，通過不同科研要求的約束和鞭策，使教師在自身專業(yè)提升和發(fā)展中找到努力的方向，成就自己的發(fā)展目標(biāo)。

第一個群體是市、區(qū)學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干。充分發(fā)揮他們的業(yè)務(wù)強勢及在本校教師業(yè)務(wù)提升方面的帶頭示范作用，在日常工作中不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。要堅持做到“六個一”：（1）每學(xué)期上好一堂貨真價實的示范課；（2）認(rèn)真帶好一個科研組；（3）拜一位名師；（4）指導(dǎo)好一名青年教師；（5）每學(xué)期至少寫一篇高質(zhì)量的論文，并在區(qū)級以上刊物發(fā)表，每學(xué)年至少有一篇論文在市級以上刊物發(fā)表；（6）獨立承擔(dān)一項區(qū)級以上專項課題，并扎實進行研究。我們希望通過硬性的指標(biāo)和內(nèi)在興趣的驅(qū)動，讓這部分教師骨干既發(fā)揮獨立研討、學(xué)科教學(xué)方面的帶頭作用，同時也能善于組織所在科研組開展好校本科研和校本培訓(xùn)，充分利用個人博客等資源，每學(xué)期至少寫一篇較高質(zhì)量的論文，結(jié)合區(qū)級以上的評課選優(yōu)活動，不斷磨練，爭取在業(yè)務(wù)上再上臺階。

第二個群體是其他面廣量大的教師（含教齡三年內(nèi)青年教師及部分教齡已滿三年，但業(yè)務(wù)水準(zhǔn)還未達(dá)預(yù)期目標(biāo)的教師）。在自覺、嚴(yán)謹(jǐn)做好教學(xué)“六認(rèn)真”的前提下，還要做到：（1）結(jié)合課堂教學(xué)實踐和課題研究、校本培訓(xùn)，上一堂較有水準(zhǔn)的研討課；（2）在每月一篇的隨筆中（男50周歲、女45周歲以上不作要求）修改整理成型一篇有一定理論水準(zhǔn)的論文，積極參賽投稿；（3）在學(xué)科組以上的更大范圍內(nèi)，組織一次專題研討（可以是網(wǎng)上研討）。

對尚未達(dá)到業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的教師更要加強要求：不折不扣地做到教學(xué)的“六認(rèn)真”，特別是在備課方面做到“兩個定準(zhǔn)，兩個寫好，兩個研究”，即定準(zhǔn)學(xué)科目標(biāo)，定準(zhǔn)重難點；寫好評價語，寫好過渡語；研究教法，研究展現(xiàn)教學(xué)過程的形式、方法。要自覺拜組內(nèi)一名業(yè)務(wù)強的教師為師，定期把備課筆記交給師傅檢查，師徒互聽隨堂課，每學(xué)期向師傅上兩節(jié)匯報課，作為期末業(yè)務(wù)考評項目。

教師們的研究從課堂開始，在教學(xué)過程中發(fā)展自己的研究，解決實際教學(xué)中的問題，開始走上教學(xué)即研究的科研道路，獲得了陽光而詩意的教育生活。

三、因校制宜，去陳推新，優(yōu)化三種制度

學(xué)校重視教科研的一個顯性標(biāo)志，就是規(guī)章制度的建立與健全。在制定學(xué)?？蒲兄贫鹊倪^程中，我們始終把握一個基點：讓制度規(guī)范、引領(lǐng)、激勵學(xué)?？蒲校瑸榻處煹膶I(yè)成長和學(xué)校的品位提升護航。

良好的制度是在不同方面、不同層次都相互協(xié)調(diào)、相互支撐的有機體系。制度的制定必須得到廣大教師的認(rèn)可，如果一種制度過于突出其剛性，變得不近人情，有時反而會影響大家工作的積極性，所以在制度建立的過程中，必須體現(xiàn)“彈性”的空間。經(jīng)過不斷的努力和踏實的研究，我校已經(jīng)形成了較好的科研氛圍，形成了較為完善的科研管理網(wǎng)絡(luò)和科研管理制度，是蘇州市的教育科研先進單位。

1.完善科研制度。完善和發(fā)展《寶帶實驗小學(xué)教育科研管理細(xì)則》、《寶帶實驗小學(xué)教科室崗位責(zé)任制度》、《寶帶實驗小學(xué)教科室主任工作職責(zé)》、《寶帶實驗小學(xué)教科研獎懲制度》、《寶帶實驗小學(xué)教科研管理制度 》、《寶帶實驗小學(xué)教科研檔案管理辦法》、《寶帶實驗小學(xué)教師教科研考核細(xì)則》等。

2.改進學(xué)習(xí)制度。教科研工作是教育教學(xué)工作的先導(dǎo)，開展教科研工作，必須重視教育理論的學(xué)習(xí)，提高廣大教師的教科研積極性。為推動學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)機制的建設(shè)，我們在五個方面進行了進一步的規(guī)范：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，編發(fā)科研資料，推薦核心教育期刊，利用博客，建立教師教育科研學(xué)習(xí)中心，建立校級科研宣講制度。

3．規(guī)范課題管理流程。一是把好培訓(xùn)關(guān)。按專題、分層次對課題承擔(dān)者進行培訓(xùn)，指導(dǎo)課題承擔(dān)者充分論證課題，精心撰寫課題研究方案，認(rèn)真開展課題研究。二是把好申報關(guān)。要求教師必須承擔(dān)某一個課題研究，可以根據(jù)自身條件，去選擇適合自己的課題。每個課題必須制定具體的方案和研究計劃，按計劃開展調(diào)查、實驗、研究、總結(jié)、反思。三是把好普查關(guān)。為及時了解立項課題的研究情況，加強課題的過程管理，我們制定了“教育科研課題季報表”“教育科研課題中期報告表”“教育科研課題普查表”三份表格，要求課題組長認(rèn)真填寫，及時上報。四是把好結(jié)題關(guān)。嚴(yán)格按照《寶帶實驗小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題成果鑒定和驗收辦法》，做好各級各類課題的鑒定驗收和推廣工作。

四、擴展時空，促進交流，注意用好四塊“陣地”

我們對各類教科研活動的時間和形式進行科學(xué)的安排，發(fā)揮各種平臺的作用，把活動的情況納入平時考核制度的內(nèi)容中。

一是網(wǎng)絡(luò)博客平臺。學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，著力建設(shè)校園科研網(wǎng)絡(luò)，開辟教育科研論壇，建立教科研個人博客。我們要求教師把平時點滴的積累凝成文字和思想，與大家共享。有時通過學(xué)習(xí)和瀏覽，我們發(fā)現(xiàn)了可供大家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就通過轉(zhuǎn)載的方式貼到“教育科研學(xué)習(xí)”欄里，供全校教師參閱。同時，學(xué)校網(wǎng)內(nèi)還專辟“教師隨筆”“學(xué)習(xí)中心組”“科研專題論壇”等板塊，要求大家積極實踐的同時經(jīng)常反思、總結(jié)，教師博客的情況按制度納入期末的業(yè)務(wù)考評中。這樣既激活了教師的研究動能，又方便了課題管理的統(tǒng)計。

二是課堂教學(xué)平臺。我校牢牢把握課堂這一教學(xué)研究的主陣地，引導(dǎo)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提煉成教育研究課題，并由此回到課堂教學(xué)實踐中，運用相關(guān)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，從中探尋解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的一些規(guī)律，追求理想的教學(xué)。

三是科研組團活動。學(xué)校成立了“學(xué)習(xí)中心組”“英才社”及“科研課題攻關(guān)小組”等科研組團，并根據(jù)組團的成立宗旨和建設(shè)的實際情況，進行經(jīng)常性的活動，發(fā)揚組團成員的科研協(xié)同合作精神以及集體攻關(guān)能力，促進學(xué)校科研品質(zhì)的提升。

四是科研刊物交流平臺。高質(zhì)量編好《莘園》和《享受教育》?！遁穲@》每年出刊一期，發(fā)表文章100多篇，開設(shè)專題欄目，加強理論探討，貼近教師的教育教學(xué)實際，及時推廣教師的教育教學(xué)經(jīng)驗?！断硎芙逃访繉W(xué)期出刊4期，發(fā)表各類文章80多篇，注重傳遞國內(nèi)外教改動態(tài)，突出教育教學(xué)的前沿思想和信息的先導(dǎo)作用，同時為廣大教師提供發(fā)表自己教學(xué)心得、體會、成果的空間，促進學(xué)術(shù)交流和教育資源的共享。

（夏靜，蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué)，215100）