中學英語閱讀教學技巧探索

廖偉萍

摘要： 閱讀是一種積極主動地思考、理解和吸收信息的認識活動，既是中學階段英語教學的主要手段之一，又是英語學習的主要目的。中學英語的詞匯、語法、寫作等教學都應為閱讀教學服務，教師應通過對閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的英語閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。

關鍵詞： 中學英語閱讀教學教學技巧

我們已經進入了社會生活信息化和經濟全球化的二十一世紀。新世紀使英語的重要性越來越突出，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）將英語定為基礎教育的必修課，把英語課程學習提到磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經歷，開發思維能力，發展人文素養的高度，并對實踐階段英語教學在聽、說、讀、寫四大技能的培養方面應到達的目標進行了詳細描述，其中對中學生閱讀能力的要求如下：

能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

閱讀是一種積極主動的思考，理解和吸收信息的認識活動，既是中學階段英語教學的主要手段之一，又是英語學習的主要目的。中學英語的詞匯、語法、寫作等教學都應為閱讀教學服務，教師應通過對閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的英語閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。

英語閱讀課是培養學生綜合運用語言知識進行交際能力，擺脫了語音、語法、詞匯基礎知識的單一傳授，它的宗旨是擴展學生的知識面，了解西方國家的文化習俗、語言背景。這就對英語教師提出了較高的要求：在閱讀教學中，要運用靈活多變的方法激發學生的閱讀興趣。其中課堂教學的導入是一種有效的方法，即可以改變過去只是教師參與，而學生只能被動參與，教師加以引導，讓學生積極參與“導入”環節，這對于培養學生的自主精神及提高學生的閱讀教學效率是十分重要的。

一、加快英語閱讀教學的改革勢在必行

英語教學可劃分成兩大塊，即口頭（聽說）和筆頭（理解和表達）；而在中學課堂教學中，筆頭占有相當的比例，教師不能視而不見。就近年的高考而言，150分的試題，單純閱讀理解就占了40分；從題量上看，也從恢復高考后沿用多年的四篇增加到現在的五篇。在整個試卷中，閱讀理解也是最費時間、比較靈活的部分。從對單方后的理解方面看：問題已經從過去的原文中找答案和簡單的計算，逐步要求根據原文的精神實質發揮自己的想象。在這一部分題中，你會很自然地碰到像“infer（揣測）、imply（暗示）”這一類的詞，要求學生根據這個段落揣摩出作者說話的目的、文中說話者的引申意、文中沒有直接陳述但有所暗示內容；甚至根據作者已經談到的內容，imagine（想象）作者在下一個段落（原文中并沒有）可能會說些什么。從試題覆蓋的廣度上看，一般以交際環境為主，兼科技、制作工藝等具體過程，不僅對學生作題速度有較高的要求，而且對其深層理解力，也就是學習語言的擴張力（即素質）提出了挑戰。

因此，學生素質的提高，一靠自身臨場發揮，二是平時教師對學生學習方法訓練有素。教師如果一題一題地傳授，學生一題一題地記“會”，那么在考場上最多是個中分低能的機器，更不用說是將來適應社會了。會教的人，往往是教給學生金鑰匙；以后來看，管你會不會教學，只要你從事教育教學，你就不僅要給學生灌輸知識，還必須走學生“交鑰匙”的道路。對教學悟得深，你教給學生“金鑰匙”，悟得不深你交給學生“銅鑰匙”；哪怕你交給學生“鐵鑰匙”，也比交給他們現在的金山、銀山強。因為在現在教材和考試的閱讀理解文章中，普遍源于英語報刊的“原汁原味”的真東西越來越多，“國產”英文材料越來越少；沒有拿到“鑰匙”的人，只能在知識殿堂的門口徘徊。

“應試教育”的教學是為了升學，其核心是淘汰式的片面教育。而素質教育則不同，切實反映了基礎教育的本質，即教育要面向全體學生，充分發展學生的個性，使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發展。素質教育的目的是不僅要教授學生知識，更重要的要教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎。

二、重視操作過程的啟發式教學

閱讀教學過程一是指非畢業班常規的教學方式，二是指畢業班綜合復習的過程。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是須下死工夫學習鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法、培養學生自學英語的能力，以期達到加深理解，搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關系的目的。后者選材余地大，時代氣息強，知識面廣，對學生的要求高。前者是后者的基礎，前者能使學生養成學習習慣，后者是前者的提高和實踐，兩者相輔相成。不管前者還是后者，閱讀教學都圍繞中心主旨（main idea）進行。對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發揚也要利用它。閱讀教學的關鍵是要處理好“西瓜與芝麻”之間的關系。Main idea就是“西瓜”，是大頭，是主要矛盾，要重點抓；具體字詞句是芝麻，是細節，是枝葉，是次要矛盾，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意或者“跳躍”式前進。與Main idea無關的不能細說，與Main idea有關的哪怕學生不太生疏也要提醒。用適量的問題把學生朝作者的“思想軌跡”上引。學生的思路和作者的思路一起跳躍了，想法一致了，啟發引導就成功了……閱讀教學也就成功了。

（一）堅持養成訓練

英語教學的最終目標是進行交際。“口頭”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有下面的幫助作用。以前，我們對中學英語教學的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。交際語言不僅是指語言的音、意統一，還指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性，這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實性，是學習語言的生命和實質，使交際具有實用性和有效性。只有在具體情景中交際，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，我們學的才不是死的知識，而是活的能力。當今考察學生能力的方法，也正朝著這個方向大步發展。這種語言學習的養成教育，不僅使學生在考試中脫穎而出，而且使一代人終身受益。

（二）注重教學手段的直觀性

為了培養學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接聯系，讓學生直接理解、直接記憶；第二，用英語教英語，讓學生學英語，直接用英語下指令做事情；第三，盡量使用英語，必要時使用漢語。由此可見，讓學生多聽多讀是培養交際能力的根本途徑。如果要讓學生動筆填詞或記錄句子，就要讓他們只記關鍵單詞的前幾個字母，而且只要自己（當時）認得就行，千萬不要像平時做作業一樣一絲不茍，要養成一種快的習慣。學習英語，沒有快，就失去了一半的意義。

三、閱讀教學要當做工程來抓

（一）閱讀過程明確“目標（goal）”

1.快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

2.提問好、中、差學生回答指導性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）；

3.提出細節性問題，讓學生獲取有關“what，where，when，why，who，how”等基本事實，以及start，process，end總體過程脈絡；

4.細讀。可以每隔幾篇進行一次，教師要有所篩選，把握難度、深度，突出一個或兩個側面；對中學而言，不是考試范圍的東西不要做這么細；

5.分活動小組討論問題答案，然后全班檢查答案；如果是從其他地方獲取的試題，就可以更改參考答案，但必須分析說明令人信服的理由。

（二）閱讀教學的擴展“表達（express）”

1.鼓勵學生及生產力的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復核課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；

2.在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法做過多的分析；

3.幫助學生分析語篇結構和文體特征，三言兩語，要少而精；

4.語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆改寫、列提綱、評述等。

總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，我們一定要把《英語課程標準》中對中學生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過各種教學實踐，加強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。

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