寫好化學作業中的“評語”

李麗娟

“評語”歷來多用于語文作文批改中，理科作業一般都用“√”或“×”給予評判，至多是把有錯誤的地方改動一下，很少有人下“評語”。從多年化學作業批改中我注意到：一些學生把做作業當成完成任務，草草了事；個別學生抄襲他人作業，敷衍塞責；部分學生回答問題含混不清，錯誤較多；有時作業千篇一律，缺乏新意。而面批又受時間和精力的限制，長期實行可能性不大。針對這些情況，在教學過程中我試著加入了一些簡短的評語，以激發興趣、指正錯誤、啟迪思維，發現效果很不錯。現把做法和體會總結如下。

一、評語——課堂教學的延伸。

課堂教學是集體授課方式，不同形式之間存在著差異，使部分學生在某個知識點或某些方面的理解不全面或有偏差，教師很難在課堂上發現及補救，這些問題往往會在作業中暴露出來，教師如在作業批改時，能發現問題并及時加入評語，啟迪、糾正、鼓勵、勸勉，就會與課堂教學相得益彰。

1.以評語激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，一個高明的教師不會忘記時時刻刻注意培養學生的學習興趣，在作業批改中加入評語則是培養學生興趣的有效方法之一。有一名重文輕理對化學學習不感興趣的女同學在回答“為什么濕衣服晾在太陽下容易干燥”一題時，多數學生只回答了“干燥”的原因，這個學生她不僅回答了“干燥”的原因，而且說明了“容易干燥”的原因，我在旁邊醒目地寫道：“很好！全面、周密。”這個同學深受鼓舞。在以后的作業中回答問題時敘述愈加詳盡。有時雖全面卻欠深刻，我就在旁邊加注：“如果理解能深刻些一些，你的敘述就更完美了！”慢慢地，我發現：她聽課認真細致起來，學習化學的興趣也日漸濃厚。后來，在學校舉行的理化競賽中還奪得了第二名。

2.以評語督促查漏補缺。

學生上課注意力不集中，或者一知半解，作業中往往容易出錯或回答問題含混不清，而改正錯誤是補救知識缺陷或誤解的靈丹妙藥。在學生作業批改中對有錯誤的問題，不以“錯”或“對”判處了事，總是以簡短的評語告知學生，如“未配平，要仔細”“化學式錯，欠認真”“交代不清，理解不透徹”“為什么性質（或概念）理解有誤（或認識不清）”，等等，明確指出錯誤及原因，讓學生一下子明白錯誤的地方，并能通過思考猛然醒悟，獨立改正過來，加深了學生的印象。通過評語的加注，不僅節約了學生尋找錯誤的時間，還指出了知識欠缺的地方，督促學生查漏補缺。

3.以評語加強面批。

面批對學生一貫性出現的錯誤、不當的學習方法和做題方法有特殊的指導作用，理化老師一般所帶班級多、學生人數多，受時間、地點限制很難實施面批，寫評語就成為彌補這一缺點的好方法。如有一名學習成績較好的學生，學習方法上偏重死記硬背，稍活一點的題目就無能為力，在作業以后，我常批注“活學（理解）才能活用”“琢磨使智慧發光”等激勵性語言。后來他開始重概念的理解，而不是強記硬背。

4.以評語啟迪創新思維。

創新型人才是社會的需求，其關鍵是要有創新思維，作業無疑是一塊培養學生創新思維的肥沃土壤，我在作業批改中利用評語常常給學生設置一些“梯子”，啟發他們新的思維。例如：鑒別石灰水和氫氧化鈉溶液，學生依課本知識，想到的是通入二氧化碳氣體或滴加碳酸鈉溶液的方法，就在旁邊注：“還有更簡便的辦法嗎？制取二氧化碳氣體是很麻煩的。”第二次見他在后寫做出第三種做法：“用嘴通過玻璃管吹入氣體。”

5.以評語促進學困生的轉化。

因材施教，分類推進，是促進學困生轉化的最好辦法，但往往在課堂上實現起來很困難，而在作業中施行則相對容易。一方面布置力所能及的作業任務，另一方面在作業中加注相應的評語，激發興趣，查漏補缺，真正使學困生得到轉化。

二、評語——打開思想教育的平臺。

良好的行為習慣、學習態度及方法，不是一朝一夕可以造就的，需要進行長期的培養，再者學生千人千面，不同學生有不同的行為、態度、方法、基礎。作業中下評語，方法簡單又實用，又有針對性，可切合實際地促進學生養成良好的行為習慣，掌握科學的學習方法。

1.以作業為“基地”，培養學生良好的習慣。

學生的作業形式、內容、布局、書寫情況，通過加注適當的“評語”，使學生逐漸養成一種求真務實，嚴謹求知、一絲不茍的習慣；對遺忘或懶于更正的學生進行督促，使其養成有錯就改的良好習慣。如有位同學作業潦草，就在后面加注：“請借閱某同學的作業對比一下，他做得好還是你做得好？”“請書寫規范、整潔些好嗎？”等等。對遺忘或懶于更正的學生加注一句：“請更正上次做錯的作業?！?/p>

2.用評語點撥“方法”，樹立科學的學習方法。

化學是建立在實驗基礎上的自然科學和應用科學，物質的性質有其共性和特殊性，兩者相互聯系相互依存，但也有嚴格的界限，不可主觀臆斷，導致錯誤百出。如在學習“碳”的知識后，一個學生對金剛石的物理性質描述如下：“金剛石，黑色，堅硬如石，不能燃燒?！蔽遗⒌溃骸敖饎偸⑹m屬同種元素的單質，但金剛石有異于石墨的性質，不可臆斷。”另一位同學則無法對醋酸的pH值范圍作出判斷（即大于7，等于7，小于7），我提示到：“醋酸雖屬有機物，但依然屬于酸，有共性，請注意聯系?！蓖ㄟ^評語告訴學生，學習時，既要概括共性，又要掌握特殊性。

3.用評語聯系感情，激勵上進。

后進學生最怕老師批評，又怕老師放棄。不歧視后進學生的作業，不厭其煩地耐心指導，發現他們的“閃光點”，就及時予以肯定和表揚，使他們感覺老師重視他，期望他成才，他們也會逐步地樹立自信，從老師架設的“梯子”上向上爬。

三、適當用幽默式評語，提高學生學習的積極性。

初中學生對化學基本概念，化學用語掌握較少，規律性知識還沒形成，做作業時學生很容易出錯，有時運用幽默式的評語，學生更容易接受。例如，有些同學做書寫化學方程式作業時，將兩種金屬元素（正價）放在一起組成化學式，我會寫上這樣的評語：“同性可是相斥的，異性才相吸喲。”這種幽默式評語可以營造出輕松、愉快的學習氣氛，學生更容易接受。

四、寫評語的注意事項。

1.作業評語，宜簡短，忌冗長。

2.要善于發現錯誤和“閃光點”，提出中肯的意見和表揚。

3.評語要有啟發性。

4.忌諷刺挖苦學生。

當然寫好評語的方式和要求還有很多，教師不僅要提高自己的書面表達能力，還要深入研究學生的心理特點、思想情緒、個人愛好、學習習慣及學習水平等，以便言之有理，以理服人，這樣才能寫出激勵的好評語，不斷提高學生的探究創新能力，通過作業評語加強師生間的交流，促進學生各方面協調發展。