論基于創新人才培養的民族高校財會立體化教學模式

丁玉芳 鄧小軍

[摘要] 21世紀是機會與威脅并存、利益與風險共生的知識經濟時代。數字信息網絡化、知識信息資本化、科學技術產業化昭示著知識經濟需要知識創新，知識創新又需要高層次創新型人才。實施財會立體化創新教育、培養創新型財務與會計人才是知識經濟對財務、會計教育的必然要求。基于創新型財務與會計人才培養視域，就民族高校實施財會立體化教學模式的必要性、可行性和構建方式進行了較為深入探討，旨在對我國民族高校財會專業推行財會立體化教學模式提供理論和實踐借鑒。

[關鍵詞] 民族高校； 財會創新人才； 教學模式； 財會立體化教學； 財會情境

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 065

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1673 - 0194（2012）24- 0112- 02

21世紀是機會與威脅并存、利益與風險共生的知識經濟時代。面對知識經濟挑戰，江澤民同志曾指出： “創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”《高等教育法》第5條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也提出實施“高層次創造性人才工程”，要求民族高校“成為知識創新和高層次創造性人才培養基地”。因而，實施創新教育、培養創新型財會人才是知識經濟對財會教育的必然要求。

另一方面，知識經濟在為財會職能作用發揮提供廣闊空間的同時，也給財會教育提出了更高要求。致使我國傳統財會教育模式培養的財會人才已難以應對日趨激烈的競爭，更難擔負起推動社會經濟發展重任。因此，改革我國傳統財會教育教學模式已勢在必行。

1民族高校創新人才培養型財會立體化教學價值

財會教學改革既是財會教學方式變革，更是財會教育理念轉變——研究、探索、調查和發現成為財會教學改革核心，身在其中的教師和學生都是學習者、發現者。因而，構建財會立體化教學新模式，對推動和深化我國民族高校財會教學改革具有重要理論和實踐意義。

1.1對學生學習積極性、主動性和創造性的調動

財會立體化教學改革既注重學生主體地位，又強調發揮教師主導作用，體現了教學過程中教與學的辯證統一關系。學生由被動學習變為主動學習，其參與意識將大大增強，這無疑有利于提高學生的學習興趣和學習效果。

1.2對學生創新能力的培養和提升

財會立體化教學改革要求教師和學生都要結合教學內容廣泛收集有關資料并深入實踐財會改革中的新情況、新問題。既豐富和深化了教學內容，增強了教學吸引力和針對性又為學生撰寫論文提供方向和素材。學生通過對各種學術觀點的比較與分析可培養其信息獲取與利用能力、綜合分析與判斷能力、獨立思考能力及自我識別、自我發現、自我探索能力。

1.3對教學改革實踐推動

開展財會立體化教學活動將使學生學到許多在教材和課堂教學中學不到的東西，使教學內容得到深化和拓展，教學內容的深化和拓展又反過來促進課程體系改革和教學方法改進。

1.4促進教師教學水平提高

財會立體化教學改革將對教師業務素質和業務能力提出更高要求。教師只有加強自身學習，不斷充實完善自己，才能適應教學要求，充分發揮對學生的引導作用。這既是一種壓力，也是一種動力。在這種雙重力量驅動下，教師的教學水平勢必不斷提高。

2民族高校創新人才培養型財會立體化教學模式機理

財會立體化教學模式指在財會教學中對教材內容、教學形式、教學空間進行全方位整合系統設計，積極調動并發揮財會教師主導作用，充分實現學生在情感、認知等多方面的自主構建。是由財會教材內容超文本化、財會教學形式多樣化、財會教學空間擴展化三維度構成的不可分割的統一體。

2.1財會教材內容超文本化

（1） 財會教材內容超文本組織形式。超文本是按照人腦聯想思維方式，用網狀結構非線性組織管理信息的一種先進技術，是多媒體系統的一種固有特性。超文本基本結構由節點和鏈組成。節點和鏈均有多種不同類型，因而形成各種不同多媒體系統。利用多媒體超文本特性可實現對教學信息最有效的組織和管理。例如，按財會教學目標要求可把包含不同媒體信息的各種財會教學內容組成一個有機整體；按財會教學內容要求可把包含不同特征的各種財會教學資源組成一個有機整體。

（2） 財會教材內容超文本教學設計。① 以利用和形成學生良好的認知結構作為價值取向和目標指向，對財會課程內容設計的總目標是讓學生自主地進行認知結構建構；② 重視財會環境設計、編寫財會超文本教材。財會環境可促發學生認知結構處于激活狀態，為新舊知識提供接觸點；③ 財會教學內容設計條理化、結構化和整合化。這一原理要求財會教學內容設計可采取由一般到特殊和由特殊到一般的兩條互逆途徑，使教師對財會學科基本結構和各部分相互關系能精細了解并形成以學生優質的認知結構為目標；④ 財會教材超文本設計要以學生現有認知結構為起點，以學生自主建構的良好認知結構為終點；⑤ 財會教材超文本設計不僅要考慮從宏觀上對內容、情境進行設計，還要考慮激活原有認知結構、鞏固新建認知結構等微觀策略。

2.2財會教學形式多樣化

（1） 大膽嘗試“TRY哲學”，增加學生創新體驗。西方發達國家之所以有更多創新人才和創新產品出現，一個很重要原因在于用西方人廣泛接受的“TRY哲學”比較好地解決了理論與實踐關系的問題。事實上，人類歷史上許多發明創造就是在一次次嘗試中獲取的，人類本身也是在一次次嘗試中獲得進化、發展的。因此，“TRY”哲學應成為創新教育的重要行動原則。什么都愿“TRY ”正是一個人創新意識的生動表現；什么都敢“TRY ”正是一個人創新意識的萌芽。只有這樣，新的東西才會層出不窮地被“TRY ”出來。

（2） 加強引導，培養學生“舉一反三”創新思維品質。財會立體化教學離不開“舉一反三”。本質上，“舉一反三”是獲得新知識、認識新事物的一種重要的思維方法、遷移方法、強化與反饋方法，是發展學生邏輯思維能力的重要途徑。在財會立體化教學中，應把握住：①擺正三種類型思維，即學究式思維、批判性思維和生成性思維在財會立體化教學中的位置。學究式思維是一種被動思維、定勢思維，批判性思維往往是一種求異思維，求異意味著否定原有定勢，建立新的思維定勢，生成性思維是一種主動思維，講求富有創造力和建設性。財會立體化教學不僅要教給學生學究式思維，也要教給學生批判性思維，更應教給學生生成性思維；②處理好思維與信息關系問題。信息不能代替思維，思維也不能代替信息，二者都必不可少；③認清感性思維或直覺思維的重要意義。學生邏輯思維和感性思維兩者都需要加以培養。只看到其中一面而忽視另外一面會使學生思維能力受到局限；反之，就容易使學生依靠自己具備的整體知識直接而迅速地使問題得到解決。

（3） 創設財會問題情境，提供學生表現自己創新意識的時間和空間。財會立體化“創新教育”教學形式對教師而言是將“教”的目標轉化為“學”的目標；激活學生創新思維，方法上點撥、誘導，情感上激勵，多層次給予公正評價；對學生而言是明確學習目標、感知學習內容，參與探究活動，學會思維方法，獲得成功體驗。

2.3財會教學空間擴展化

財會教學空間擴展化指在教學過程中學生的學習空間不應只局限于教室單一場所，應充分認識現代社會信息資源及獲得這些資源的方式。沒有豐富的高質量財會教學資源，就不可能讓學生進行自主發現和自主探索，重視財會教學資源建設則要求廣大教師應努力搜集、整理和充分利用各種已有資源。有了豐富的財會學習資源，學生就可在廣闊空間獲取學習信息。

（1） 建立社會大環境與生活小環境，使學習知識成為自覺行為。對此，我國的一些民族高校已經有這方面成功范例。如長春大學的外語教學對大學一年級學生采用全封閉教育，每周只有周末學生才可出校門。在這種全封閉環境中，學生間、師生間都要求使用英語進行交流，教室、食堂、操場上所有的標語、標牌都是英語。總之，學生的生活學習空間是一個完全的英語環境。在這樣的環境中，學生英語水平得到很大提高，學習已成為一種自覺行為。

（2） 建立基于IT的智能教育環境。基于IT的智能教育環境能滿足不同學生發展需求，并可使學生從不同的方式獲取信息，從而激活學生創新思維。事實上，信息流動過程有3個循環。第一個循環是“環境→感覺登記→高級加工→反應器→環境”，流經這個循環的信息量將隨傳播技術的進行逐漸減少；第二個是“環境→現代媒體→感覺登記→高級加工→反應器→現代媒體→環境”，這個循環渠道成為人類獲取信息主渠道；第三個循環是在高級加工區內進行的循環，一切有價值的信息再生創新都在這個循環中完成。于此相對應，財會立體化教學設計也應為3個層次：以“產品”為中心的教學設計、以“課堂”為中心的教學設計和以“系統”為中心的教學設計，前兩層次的教學設計與學習機制密切相關，涉及到學習目標和教學策略制定。為此，在財會立體化教學設計中教師應有意識根據信息加工的二級三循環過程合理安排教學策略，以實現提高學生綜合素質，培養創新人才的教育目標。

3民族高校創新人才培養型財會立體化教學模式實踐

3.1財會教材編寫超文本

對于財會立體化教學中的知識點，應用文字、圖形、圖像、語音、動畫等多種形式，采用超鏈接方式將財會立體化教學內容所涉及知識的橫向、縱向背景或前沿作出完整展示，將各知識點含義講透、操作要領講透，設計讓學生能夠舉一反三的練習題，設計讓學生自主創新與社會實際需求相結合的應用題，讓學生既感受到學習的樂趣、學有所得的快感，又讓學生感受到學習的壓力與動力，因為這種超鏈接知識或技能具有讓學生自主建構知識體系的無限吸引力。具體而言，財會立體化教材應包括基礎教程、綜合教程、擴展教程、教學參考書以及配套多媒體學習課件、網絡課件等。

3.2財會立體化教學形式創新

在教學形式上，要徹底改變傳統教師一言堂局面。根據教材設計，運用各種有效教學媒體，創設別具一格的學習情境，充分調動學生多種感官積極參與學習，讓學生的思維能與教師同步甚至超前于教師，讓教與學真正互動起來。在此，教師的引導與指導尤為重要，不能放任學生海闊天空而不加任何指導與引導。創造和諧民主的學習氛圍，讓學生的積極性得到最大限度發揮。既應注重學生主體地位，更要發揮教師指導作用。

3.3構筑基于IT的財會立體化教學環境

應充分利用網絡資源，建立教師個人網站，在網站上放置足夠的學習資源，包括相關課程的多媒體學習課件，還要利用公告板、電子郵件、協作學習資源等進行師生之間及生生之間協作學習。在教學場所上，仍然提倡課堂教學為主，但要創造種種可讓學生產生不同感受、可產生啟發式聯想的課堂環境。同時，積極利用體驗式教學實踐環節，讓學生獲得有關生活與學習體驗。體驗式教學就是要求學生不僅要動腦，更要動口向他人傳遞自己的思想。要動手動筆實際操作，在手腦并用過程中不斷改正不足，不斷在解決新問題時產生頓悟，使問題獲得出色解決。通過學習，通過引導，學生不斷積累知識，為靈感的涌現夯實基礎。泰勒曾說過：“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。”知識和信息是創造活動中不可缺少的因素。知識越豐富，創造性思維的靈感火花越能經常出現，越容易取得新成果。

通過上述財會立體化教學模式實施，學生們的頭腦就會處于積極思考狀態，新舊知識不斷碰撞，這表明學生頓悟的品質已得到很好培養。頓悟是創造力的表現形式，培養頓悟就是培養創造力。通過這種立體化教學模式的長期教學，學生們必然會在情感上、在認知上、在創新能力上有質的飛躍，這正是財會立體化教學模式最終期望的目標。

4結語

民族高校創新人才培養就是在學與教培養學生個性化過程中，靈活運用立體化教學法，激發學生研究財會專業基礎的積極性，使學生以好奇心和求知欲為動力在高層次上進行探索，進而產生財會研究的新成果、新理論。應以尊重態度歡迎學生提意見，讓他們在執著的追求、開放的思路、自由的探索及真誠的交流中走上創新之路。

主要參考文獻

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