多媒體技術在初中物理教學中的應用

肖友勤

隨著多媒體技術的廣泛應用，對物理課堂教與學產生深刻的影響，與傳統物理教學中的媒體相比，多媒體技術在課堂教學中能最大限度的以聲音、圖像、視頻、動畫等手段，形象地模擬物理現象、過程，讓學生從感性了解物理知識，從而進一步理解、掌握物理知識。克服了傳統物理教學中教師上課過程中，有些內容無法描述、再現的情況。同時也激發了學生的學習興趣，增大課堂的容量，優化教學過程，提高課堂教學質量，真正做到減負增效。

一、多媒體易創設情境，激發學生的學習興趣

1.利用多媒體技術，是導入課的一種方式，易于引起學生興趣，促進學生的求知欲。例如在進行光的折射新課教學時，通過觀看海市蜃樓，以及“看上去河水不深，結果下了河以后喊‘救命”這兩個視頻，促使學生產生疑問，這是什么原因？從而導入“光的折射”新課教學，讓學生有探究光的折射這個物理知識的欲望。

2.利用多媒體可以多次再現實驗情境，讓學生通過實驗現象、過程，進一步理解物理知識、掌握知識。例如在“探究凸透鏡成像規律”教學過程，讓學生通過分組實驗探究，得出凸透鏡成像規律，但是在實際教學過程，仍然有相當一部分學生對凸透鏡成像規律模糊，這樣在習題評講過程中，可通過凸透鏡成像規律視頻讓學生多次再現成像過程，通過視頻過程讓學生歸納，并與已有的知識相印證，加深對知識的理解、掌握。

3.利用多媒體技術，可以調節課堂節奏。在進行“聲音的特性”教學中的音調時，頻率高的聲音音調高，學生并不能從感官上理解。我通過播放老牛和蚊子的聲音，在學生最困惑的時侯聽到不同音調的聲音，對音調的高低有著感性的認識，讓學生真正明白音調的高低，進一步鞏固了對音調知識的理解，同時也提高學生的注意力，激發了學生的學習興趣，調節了課堂節奏，給學生留下深刻的印象。

二、利用多媒體課件，可以讓抽象問題具體化，有助于物理過程的再現，幫助學生理解

利用多媒體課件可以將抽象的物理知識轉變為具體，可以顯現一些無法實驗的物理過程。例如在進行“電流和電流表的使用”教學時，學生很難理解電流，通過水流過水輪機，使水輪機轉動起來的視頻，使學生聯想到電流流過電燈，使電燈發光，從而了解電流，讓學生有了一個感性的認識，激起學生的興趣，分化了難點。

三、應用實物投影同樣可以提高教學效率

在進行物理課堂教學過程中，有些演示實驗的現象、過程并不是每個學生都可以觀察到的，讓學生代表上來觀察，但依然有相當數量的同學無法進行觀察，如果將實驗過程進行投影，就可以克服這一難題；另外在課堂練習過程中對學生習題進行點評時，可以輕易的分析過程呈現給所有同學，同時也可以對學生的解題進行點評，加深對知識的理解，促進了課堂教學，提高了課堂效率。

四、利用多媒體技術可以擴大課堂容量，同時也能促進師生互動、生生互動，提高課堂教學效率

傳統的教學往往因為板書、作圖浪費大量時間。學生課堂上練習少，課業負擔重。多媒體的應用可以解決這一方面問題，一方面節約了講課時間，擴大了課堂容量；另一方面可以用課件展示不同題型，通過交互的方式讓學生即時回答，讓學生有充分的時間進行思考、討論，促進師生互動、小組內生生互動，從而在課堂上加深對知識的理解，提高物理課堂效率。

五、運用多媒體教學時，應注意的幾個問題

1.多媒體課件的運用要適度。在物理課堂教學過程中，教師是課堂教學的組織者，學生學習的引導者，學生是主體，絕不可以教代學。而多媒體課件只是教和學的一種輔導工具，課件內容要和教學內容適應，要從教學實際出發，不能為了用課件而用課件。

2.多媒體課件一定要熟悉、適時。有相當一部分教師在使用多媒體課件一般采用拿來主義，對課件不熟悉，所以在教學過程出現一種現象，教師說出來的話與下一步呈現的內容錯位，因此在使用多媒體課件時，一定要熟悉，當然最好是自己編輯處理好后再使用，這樣可確保在使用過程中與課堂教學節奏相吻合。

3.多媒體的運用不能代替物理實驗。物理是以實驗為基礎的一門學科，物理新課程要求物理教學必須讓學生能動過發現問題、提出問題，設計實驗，進行實驗探究，從而通過實驗歸納討論、解決問題，培養學生的探究問題的能力，而如果在教學過程中一味用課件來代替實驗，不管課件中的實驗如何逼真，在學生的心目中畢竟是放出來的，缺少真實感，就不能達到這一目的。

總之，多媒體在物理教學中的應用改變了我們傳統的物理教育模式，充分展示直觀形象的物理過程，激發學生的興趣，提高學生注意力，擴大了課堂容量，促進了學生課堂上的互動，但多媒體只能是課堂教學的輔助工具，使用多媒體過程要注意適度、熟悉，不能代替物理實驗，不能改變學生學習的主體地位。因此，物理教學中結合物理學科特點，充分合理的利用多媒體，促進物理課堂中的師生互動、生生互動，促進學生全面發展，真正做到減負增效。