初中英語課堂教學應把握新課程標準的理念

孫麗麗

九年義務教育英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。所以，英語課堂教學應圍繞課程任務，培養學生能力。我在這里談一下自己的做法，供同行參考。

一、課堂教學要面向全體學生，注重素質教育

課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。教學實踐中，我們要以學生為主體，以培養能力為主線，從學生感興趣的事入手來來引導教學，努力做到“課伊始，趣初生；課進行，趣更濃；課雖終，趣猶存”。讓課堂始終充滿生機和活力，使學生感到上課不再是一種負擔，而是一種享受；另一方面，我們也要根據不同學生的個性差異，富有創意地補充、改編教材以及其他可利用的教學資源，認真制定分層教學措施，把形成性評價和過程性評價結合起來，為不同層次的學生提供愉快學習、體驗成功的機會。這樣，我們才能為學生學習興趣的培養打造一個寬廣、扎實的平臺。

如每單元學習結束后，讓學生出一份英語手抄報或海報。內容包括：學習方面，如“本單元重點、難點總結”“本單元單詞巧記”“本單元短語、句型總結”等等；思想方面，如“送你一句諺語”或一些有意義的英語短文；政治方面，刊登一周的政治要聞；娛樂方面，有“英語笑話”“智力闖關”等等。學生積極參與，這樣既提高了他們的閱讀能力、拓寬了知識面，而且提高了學生學習。這樣在英語課堂教學活動中，切實做到貫徹“以人為本”的教學理念，明確教學對象是活生生的人，是有頭腦、會思考、會分辨“對與錯，好與壞”的鮮活個體。

二、課堂教學要突出學生主體，倡導合作探究

英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。新課程改革大力提倡合作探究學習，這一新理念的關鍵在于創設一種問題情境。教師在課堂教學中，要注重情景教學，為學生創設英語教學情景。讓學生在生動的語言環境和活躍的教學氛圍下，主動參與課堂教學活動，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。實踐證明情景教學法深受學生的歡迎。這種教學法讓學生自覺地接受語言，符合學生的心理特征和認知規律，從而降低教師的教學難度和學生的學習難度，減輕學生的課業負擔。

英語課的課堂教學要從實際出發，把提高創新能力的教學目的與學生的需要結合起來，這樣英語教學才能充滿生機和活力。很多學生外語學習差往往是因為他們沒有養成正確的學習方法與習慣。而一旦掌握了適合他們的學習方法，學生成績會大幅度提高。

三、課堂教學要注重過程評價，促進學生發展

在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。評價的內容不能是籠統的甚至是不可捉摸的，要對評價內容進行分解，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作、有效和一致。例如，對學習態度進行評價，可以分解為上課認真聽講，認真完成作業，及時糾正錯誤等。對英語學習的評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不但要關注學生英語學習的水平，更要關注他們在英語活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。英語教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。評價時以真實、及時、對比、激勵、表揚為主。就算批評也要語言委婉一點，古人云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。對于我們教育工作者來說，更要在評價中引起高度的重視。

總之，英語教師應充分利用課堂教學這一主陣地，充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力，力爭達到英語《新課標》所提出的總要求，努力實現人人學有價值的外語，人人都能獲得必需的外語，不同的人在外語上得到不同的發展。