激發情感 促生美文

金林玉

“感人心者，莫先乎情”，人們在寫作過程中，在觀察感知客觀事物時，并不是停留在單純的認識事物上，而總是伴隨著情感的體驗。哲人云“憤怒出詩人”，普希金認為“越是悲哀，他的詩就越工整”，中國古人亦云“窮則愈工”，劉勰就主張“為情造文”，文章乃作者感情之載體，好的文章應該是情感流淌其中，無情之文如無源之水，無本之木；情感充沛之文章，則匠心畢現，文心斐然。然而，在學生的作文中“假”“大”“空”隨處可見。“記事‘編造說假，寫人‘偶像一族，抒情‘矯柔造作，議論‘空洞無物。”感情虛假做作、內容蒼白雷同，千人一面，千篇一律。究其原因，主要是因為作文教學漠視情感的激發，片面追求“立意思想性強”的評判標準，使得語文教師在作文教學中不自覺地充當了引領孩子們說假話、敘假情的角色。從而抑制了學生原有的鮮活而真實的思維方式，剝奪了他們以自己的眼光看世界的話語表達權利。強調情感的作用，激發和培養學生的寫作情感是對傳統作文教學的重要補充和完善，是改變學生作文中普遍出現的虛情、矯情、無情的面貌的一劑良藥，“情動而辭發”，讓“作文”真正從學生的心底流出來、涌出來，使“寫作”成為學生最快樂的事。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”如何激發學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真情實感？筆者做了以下有益的嘗試。

一、以教師的熱情，激發學生的寫作情感

由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體驗，誘發作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。

二、創設寫作情境，激發學生的寫作情感

創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問、實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。

三、運用“遷移”規律，激發學生的寫作情感

小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規律，使學生體會到作者的寫作情感，激發學生的寫作情感。如《黃果樹瀑布》一文作者細致地描寫了黃果樹瀑布的聲響、形態以及游客游覽時的感覺體會，充分展示了黃果樹瀑布的非凡氣勢、雄偉壯觀，表達了作者對中華錦繡河山的熱愛、贊美之情。通過反復誦讀，學生體會了作者的這種情感之后，引導學生把作者的這種情感遷移轉化為自己對祖國、對家鄉的熱愛之情，學習課文的寫作方法，仿寫《我游覽 》、《我愛 》，學生寫出的文章不僅內容具體，而且感情真摯。

四、改變傳統模式，激發學生的寫作情感

教師針對學生每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規作文模式，運用各種有趣的寫作形式，會激勵學生的寫作興趣，激發學生的寫作情感。如剪貼寫文，根據學生的興趣，選擇色彩鮮明、內容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生觀察想像，在說的基礎上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學生每人創造性地畫出自己最喜歡的事物，進行創造性地想像，寫成作文；寫后猜、續寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式，易于調動學生作文的積極性，激發學生的寫作情感。

五、進行成功教育，激發學生的寫作情感

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”所以對學生的作文也應采用賞識教育的原則。每次習作后，我都上一節佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給予表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發他們再次作文的積極情感。