激發(fā)情感 促生美文

金林玉

“感人心者，莫先乎情”，人們在寫作過程中，在觀察感知客觀事物時，并不是停留在單純的認識事物上，而總是伴隨著情感的體驗。哲人云“憤怒出詩人”，普希金認為“越是悲哀，他的詩就越工整”，中國古人亦云“窮則愈工”，劉勰就主張“為情造文”，文章乃作者感情之載體，好的文章應該是情感流淌其中，無情之文如無源之水，無本之木；情感充沛之文章，則匠心畢現(xiàn)，文心斐然。然而，在學生的作文中“假”“大”“空”隨處可見。“記事‘編造說假，寫人‘偶像一族，抒情‘矯柔造作，議論‘空洞無物。”感情虛假做作、內容蒼白雷同，千人一面，千篇一律。究其原因，主要是因為作文教學漠視情感的激發(fā)，片面追求“立意思想性強”的評判標準，使得語文教師在作文教學中不自覺地充當了引領孩子們說假話、敘假情的角色。從而抑制了學生原有的鮮活而真實的思維方式，剝奪了他們以自己的眼光看世界的話語表達權利。強調情感的作用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作情感是對傳統(tǒng)作文教學的重要補充和完善，是改變學生作文中普遍出現(xiàn)的虛情、矯情、無情的面貌的一劑良藥，“情動而辭發(fā)”，讓“作文”真正從學生的心底流出來、涌出來，使“寫作”成為學生最快樂的事。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”如何激發(fā)學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真情實感？筆者做了以下有益的嘗試。

一、以教師的熱情，激發(fā)學生的寫作情感

由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體驗，誘發(fā)作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。

二、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作情感

創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問、實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。

三、運用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學生的寫作情感

小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學生體會到作者的寫作情感，激發(fā)學生的寫作情感。如《黃果樹瀑布》一文作者細致地描寫了黃果樹瀑布的聲響、形態(tài)以及游客游覽時的感覺體會，充分展示了黃果樹瀑布的非凡氣勢、雄偉壯觀，表達了作者對中華錦繡河山的熱愛、贊美之情。通過反復誦讀，學生體會了作者的這種情感之后，引導學生把作者的這種情感遷移轉化為自己對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛之情，學習課文的寫作方法，仿寫《我游覽 》、《我愛 》，學生寫出的文章不僅內容具體，而且感情真摯。

四、改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生的寫作情感

教師針對學生每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式，運用各種有趣的寫作形式，會激勵學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作情感。如剪貼寫文，根據(jù)學生的興趣，選擇色彩鮮明、內容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生觀察想像，在說的基礎上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學生每人創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物，進行創(chuàng)造性地想像，寫成作文；寫后猜、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式，易于調動學生作文的積極性，激發(fā)學生的寫作情感。

五、進行成功教育，激發(fā)學生的寫作情感

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”所以對學生的作文也應采用賞識教育的原則。每次習作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給予表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。