高職院校專業(yè)教師非權(quán)力影響力構(gòu)成因素淺析

張麗娟

摘要： 高職院校專業(yè)教師非權(quán)力影響力對學生的專業(yè)課學習具有深遠影響。本文結(jié)合作者教學和聽課心得，分析了高職院校專業(yè)教師對教學效果起到至關(guān)重要作用的幾個非權(quán)力影響力構(gòu)成因素，提出了高職院校專業(yè)教師，要重視非權(quán)力影響力的培養(yǎng)和提高，以高尚的品德、淵博的學識、豐富的實踐、充分的備課、高超的綜合能力去激勵、感染學生，從而增強教學效果。

關(guān)鍵詞： 高職院校專業(yè)教師非權(quán)力影響力構(gòu)成要素

高職院校專業(yè)教師作為高等職業(yè)技術(shù)教育的核心力量，其作用舉足輕重。正確認識高職院校專業(yè)教師非權(quán)力影響力的構(gòu)成因素，對改進和完善高職院校教育教學效果具有重要意義。

依據(jù)心理學相關(guān)理論，對照影響力產(chǎn)生的原因和特征，一般將影響力分為兩類：一類是權(quán)力性影響力或強制性影響力，另一類是非權(quán)力性影響力或自然性影響力。前一種影響力對于高職院校專業(yè)課教師來說，是由于教師所具有的個人職務(wù)、權(quán)力、地位等原因而產(chǎn)生的；不是其自身的現(xiàn)實行為造成的，而是由于傳統(tǒng)的社會觀念、教師的社會地位等形成的，是外界所賦予的。它對學生的影響具有強迫性。這種影響力對學生的心理和行為的激勵和影響力度是有限的。

非權(quán)力性影響力屬于自然性影響力。它是由教育者自身素質(zhì)構(gòu)成的，產(chǎn)生的基礎(chǔ)比權(quán)力性影響力廣泛得多。這種影響力表面上并沒有權(quán)力那樣具有明顯的約束力，但實際上它不僅確實具有影響力，而且常常能發(fā)揮權(quán)力性影響力所不能發(fā)揮的作用。因為非權(quán)力性影響力對學生產(chǎn)生的心理和行為的影響是自然的，它比強制性影響力更大，影響更深刻①。

作為高職院校的專業(yè)教師，他們對學生的專業(yè)課學習負責，自然是對學生學業(yè)甚至就業(yè)影響最深刻的教育者之一?！?0后”大學生具有朝氣蓬勃、理想遠大、思想活躍、知識豐富、視野開闊，但又浮躁盲目的特點。隨著“90后”成為高職院校的學生主體，高職院校專業(yè)課教師在“90后”學生眼里的權(quán)力影響力大打折扣，直接導(dǎo)致實際教學效果不盡如人意。究其原因是其非權(quán)力影響力缺乏造成的。本文結(jié)合筆者教學和聽課心得，分析對高職院校教學效果起至關(guān)重要作用的幾個非權(quán)力影響力構(gòu)成因素。

一、品德因素

品德是教師非權(quán)力影響力構(gòu)成的重要因素。我國著名教育家陶行知先生有句名言：“德高為師，身正為范?！备呱械钠返率墙處煹氖滓刭|(zhì)，也是教師實施管理的基礎(chǔ)。教師的教育力、指導(dǎo)力取決于自身的人格力量②。

高職院校專業(yè)教師道德品格的好壞，直接關(guān)系到其在學生心目中的地位，也是影響教學效果的重要因素之一。因此，高尚的品德因素，是高職院校專業(yè)教師非權(quán)力影響力的重要組成部分，也是其權(quán)威得到學生認可的保證。而學生的認可，是教學效果得以增強的前提。

高職院校專業(yè)教師要形成權(quán)威，其品德應(yīng)達到幾個方面的要求：一是具有奉獻精神；二是愛崗敬業(yè)，熱愛和關(guān)心學生，具有良好的職業(yè)道德；三是要嚴于律己、以身作則。這樣，這些優(yōu)良的品德必將匯成一股無形的強大精神力量，感染和陶冶更多的學生，對學生的品格、情緒、行為起到潤物細無聲的作用，其影響力蓋過任何權(quán)力④。

二、學識與實踐

扎實的專業(yè)知識、廣博的知識閱歷及豐富的實踐是高職院校專業(yè)教師讓學生信服和做好專業(yè)課教育教學工作的必要條件。學識廣、實踐豐富，講課便會得心應(yīng)手，學生聽課也會積極主動。筆者在教學及聽課過程中發(fā)現(xiàn)，純粹的理論教學，即使教師講得再賣力，學生聽得也不積極，并且課堂氣氛也不好。相反，如果在教學過程中理論加以實踐，特別是如果能夠結(jié)合科研項目去教學，教學效果和課堂氣氛就會有很大的改善。因此，扎實的專業(yè)知識、廣博的知識閱歷及豐富的實踐直接影響到學生學習的積極性，也是直接影響高職院校教師教學效果的非權(quán)力影響因素之一。因此，高職院校的教師必須不斷豐富和完善自己。特別是要不斷地獲取本學科前沿知識，不斷地獲取本學科和相關(guān)學科的新理論、新成果、新技術(shù)，不斷提高自己的專業(yè)實踐能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

三、備課能力

備課，不僅要備內(nèi)容，還要備學生、備教法、備語言。備學生，就是要分析學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、自控能力，以及學習興趣等。

高職職業(yè)學院大部分學生的組成，首先，是三年制的高職大專學生。這些學生中有相當部分中學階段的基礎(chǔ)不扎實，缺乏自信心，學習動力、學習習慣、意志力、自我控制力、刻苦鉆研精神不足，但是他們的思維活躍、動手能力較強。因此如何合理構(gòu)建這些學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計科學的培養(yǎng)方案，使之成為高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型或技能型人才，這是高職院校教師在教學設(shè)計中首先要考慮的問題。其次，是五年制高職學生。他們是中考達到一定分數(shù)線的初中生，理論基礎(chǔ)較差，重點在加強他們技能方面的培養(yǎng)。當然，這其中不排除有一部分高水平學生，但是總體而言，職業(yè)技術(shù)學院教學工作的難度是相對較大的。因此，了解學生的具體情況，就顯得更加重要⑤。只有備好學生，才能合理地設(shè)計教學方案。學生是教學活動的主體，因此備學生是教師在教學設(shè)計中首先要考慮的問題。備內(nèi)容、備教法，就是要從整體上宏觀上對要教授的內(nèi)容、教法有充分的掌控把握，做到成竹在胸。要合理安排教授的內(nèi)容，使每個章節(jié)有始有終，主次分明，詳略得當，重點難點突出；妥善處理教材與拓展知識，對于如何啟發(fā)學生要做好策劃，適當配置習題，講、練結(jié)合，活躍課堂氣氛的同時也鍛煉了學生的能力。備語言，比如，在教學中，恰當應(yīng)用幽默的語言，可以使學生在輕松的氛圍中掌握知識。總之，教師應(yīng)該做好充分的備課，充滿激情地去認真地教學，才會收獲學生的認可，達到預(yù)期的教學效果。因此，備課能力也是教學效果的非權(quán)力影響因素之一。

四、綜合能力

一位綜合能力很強的高職院校專業(yè)教師，會讓學生感覺到安全感、敬佩感和依賴感。因為綜合能力是智慧的象征，也是非權(quán)力影響力重要的構(gòu)成因素。綜合能力是高職院校專業(yè)教師應(yīng)該具備和完善的能力結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)在日常工作的全部過程中。比如高職院校專業(yè)教師通過運用調(diào)查分析能力，及時掌握學生的學習狀態(tài)和學習過程中存在的問題，為下一步解決問題創(chuàng)造條件；運用組織管理和指揮能力，組織課堂討論，調(diào)動學生積極性，讓更多的學生參與討論當中，使課堂討論有條不紊地進行；運用語言表達能力，通過講事實，擺道理，達到以理服人的效果。這些，都是增強課堂教學效果行之有效的能力和方法。因此，教師綜合能力也是教學效果的非權(quán)力影響因素之一。

總之，高職院校專業(yè)教師的非權(quán)力影響力由品德、學識、實踐、備課、綜合能力等因素組成。這種非權(quán)力影響力在高校思想政治教育活動中，直接影響著學生的心理和行為，對課堂教學效果的增強起著舉足輕重的作用。它是一股無形之力，具有無窮的精神力量。因此，高職院校專業(yè)教師在日常教學工作中應(yīng)充分重視非權(quán)力影響力的培養(yǎng)和提高，以高尚的品德、淵博的學識、豐富的實踐、充分的備課、高超的綜合能力去激勵、感染學生，從而增強教學效果，更好地開展課堂教學。

注釋：

①郭明飛.高校學生輔導(dǎo)非權(quán)力影響力構(gòu)成因素淺析[J].高等函授學報，2005.4：15-17.

②石殿杰.淺析高職院校思想政治教育工作者的非權(quán)力影響力[J].開封教育學院學報.2009.9：66-68.

③④王文龍，林妍，宗義江.高校研究生擔任兼職輔導(dǎo)員的非權(quán)力影響力構(gòu)成要素淺析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2009.9：79-80.

⑤季紅梅.高職院校課堂教學——新教師培訓交流[J].科學時代（上半月），2011.17：305-306.

參考文獻：

[1]王文龍，林妍，宗義江.高校研究生擔任兼職輔導(dǎo)員的非權(quán)力影響力構(gòu)成要素淺析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2009.9：79-80.

[2]季紅梅.高職院校課堂教學——新教師培訓交流.科學時代（上半月），2011.17：305-306.